這次有幸參加吉林省科學(xué)教材培訓(xùn)，感受極多?，F(xiàn)就如何提高科學(xué)教學(xué)的實效性談幾點(diǎn)個人看法。

一、組織教學(xué)，分工合理

科學(xué)課教學(xué)以學(xué)生探究為主體，也就決定了學(xué)生在課堂上動手做、動口說的機(jī)會多，所以科學(xué)課的課堂有點(diǎn)“亂”。在科學(xué)課教學(xué)中，教師必須認(rèn)真組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂活而不亂，有利于學(xué)生在動手、動口的過程中認(rèn)真思考，切實動腦，得到科學(xué)結(jié)論。

二、時間的把握

一節(jié)課只有40分鐘的時間，而每節(jié)科學(xué)課探究的知識較多，因此如何有效地利用這40分鐘成為科學(xué)教師必須思考的問題。

本次培訓(xùn)所聽的示范課全都超時，究其原因，教師認(rèn)為課上必須要講全、講細(xì)，面面俱到，這樣嚴(yán)重地擠占了學(xué)生動手操作的時間。例如，“測量水的溫度”一課，教師介紹各種各樣就花費(fèi)了五分鐘以上，然后讓學(xué)生選擇溫度計。其實，大部分學(xué)生已經(jīng)見過這些溫度計，只要展示各種溫度計的圖片，讓學(xué)生選擇，然后說出自己的理由，學(xué)生自己就明白了測量溫度必須選擇合適量程的溫度計。

這種情況說明教師還存在低估學(xué)生的思維能力，不敢放手的問題。要想改變這種情況，教師在課堂上必須做到該說的說，該討論的討論，能直接回答的問題就不要討論，避免給學(xué)生聊天的時間。對于一些資料和圖片不是一定要教師出示講解，學(xué)生才能明白，可以放手讓學(xué)生課后搜集整理，既鍛煉學(xué)生搜集信息的能力，又使學(xué)生加深了對所學(xué)的知識理解，更重要的是增加了課堂上可支配的時間。一舉三得，何樂而不為。

三、深入挖掘，靈活運(yùn)用教材

新課標(biāo)指出：用教材教，而不是教教材。教材是專家、名師共同編寫的，有很強(qiáng)的針對性和科學(xué)性。但教材又落后于現(xiàn)實，如果教材十年不換，我們不可能十年的教學(xué)都一樣。因此教師在教學(xué)時要充分了解教材編寫意圖，然后再根據(jù)自己的實際情況靈活地處理。

四、實驗材料的選擇

科學(xué)課的各種探究活動離不開各種各樣的實驗，而實驗又需要材料來支撐，可是材料的選擇直接關(guān)系到實驗的交易，也就是直接關(guān)系到科學(xué)課教學(xué)的成敗。

例如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”一課中，教師摒棄了原材料，使用氣球?qū)嶒灢牧?，采用了吸管、吹塑紙，塑料繩等材料，這些材料易于收集，便于操作，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是實驗效果明顯，比起氣球那種稍縱即逝的實驗現(xiàn)象強(qiáng)多了。這也給了我們啟示，在教學(xué)時，我們應(yīng)該從身邊尋找材料來替代實驗效果不明顯或難以找到的材料。

編輯 李建軍