農(nóng)村學(xué)校的英語教育普遍存在如師資力量薄弱、學(xué)生生源差、學(xué)生考試成績兩極分化等問題。這些問題長期困擾著農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量的提高。面對(duì)這些問題，廣大農(nóng)村學(xué)校及英語教師應(yīng)加以重視，采取如下措施予以解決。

一、為農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間

加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校英語教師隊(duì)伍建設(shè)，加大英語教師的培訓(xùn)力度，改善農(nóng)村學(xué)校英語教師的知識(shí)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)，同時(shí)加強(qiáng)城鄉(xiāng)英語教師的交流和合作，為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造硬件和良好的師資隊(duì)伍。這是改善農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境和提高農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。

二、改進(jìn)教學(xué)方法、學(xué)法，活化課堂，提高效率

提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，英語教師在課堂教學(xué)中，不僅要在教學(xué)手段上不斷更新，還要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法活化課堂。如把李陽的瘋狂英語學(xué)習(xí)方式融入英語語言實(shí)踐活動(dòng)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師應(yīng)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者，還是學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)者。

三、堅(jiān)持實(shí)行分層教學(xué)，面向全體學(xué)生

農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中兩極分化嚴(yán)重，課堂教學(xué)中如何面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)是每個(gè)農(nóng)村學(xué)校英語教師必須面對(duì)的實(shí)際問題，否則將會(huì)有一大批學(xué)生放棄英語的學(xué)習(xí)。解決這一問題的有效方法就是進(jìn)行分層教學(xué)，在“激趣設(shè)疑、交流互動(dòng)、生成發(fā)展”三步教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)。

分層教學(xué)在原有班級(jí)不變的前提下，根據(jù)考試成績、學(xué)習(xí)興趣、接受知識(shí)的能力等各方面情況將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。A層為優(yōu)等生，他們基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)。B層為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力略差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。C層為學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。

分層之后教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，提高其學(xué)習(xí)信心，克服自卑、消除焦慮、端正態(tài)度、激發(fā)潛能，有所提高或突破;課堂上，教師要對(duì)好、中、差學(xué)生掌握的內(nèi)容和尺度區(qū)別對(duì)待。如A層學(xué)生能利用單詞造句，B層學(xué)生會(huì)讀，能掌握各種形式的變形，C層學(xué)生做到會(huì)讀會(huì)寫就可以。解決好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生享受不了的問題，達(dá)到全面提高農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

江鳳娟.初中英語語音教學(xué)策略之探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（1）.