摘 要：學(xué)生在寫作的過(guò)程中，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，這是培養(yǎng)學(xué)生提高寫作能力的好方式。

關(guān)鍵詞：寫作興趣;閱讀能力;互批互改

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字，才能切實(shí)提高自己的寫作能力。

一、激發(fā)寫作興趣

做任何事情都需要把興趣作為前提條件。有許多人說(shuō)過(guò)：“做好一件事的最大的動(dòng)力就是他有源源不斷的動(dòng)力和興趣。”如果說(shuō)有了動(dòng)力與興趣作支撐，學(xué)生做起事情來(lái)就會(huì)有方向、有目標(biāo)，并且去努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。我們有許多學(xué)生在寫作中老是感覺(jué)到無(wú)從下手，究其原因是興趣不濃或動(dòng)力不足。假如我們沒(méi)有顧及學(xué)生的感受，沒(méi)有考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平。那么學(xué)生就寫不出東西來(lái)，或者無(wú)法寫作，毫無(wú)頭緒也就不足為奇了。比如寫《走出去的社會(huì)活動(dòng)》，要想實(shí)現(xiàn)寫作的目的，我們就要考慮到讓學(xué)生去參加一些有意義的、有興趣的活動(dòng)。如：校田義務(wù)勞動(dòng)、幫助孤寡老人等。當(dāng)學(xué)生積累了素材后，我們先做一下分組的訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，把自己看到的、想到的都簡(jiǎn)要地記出來(lái)，然后讓他們互相交流、相互對(duì)比，找出差距，寫出自己的真情實(shí)感。

二、提高閱讀能力

學(xué)生寫作能力的高低與閱讀能力的高低有著密切的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生多讀，培養(yǎng)起學(xué)生有了寫作的興趣以后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生多讀多寫，否則將前功盡棄。因此，為了讓學(xué)生喜歡閱讀、深入閱讀、廣泛閱讀，我們認(rèn)為好的方法是：（1）盡可能地多鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書計(jì)劃，如，怎樣借讀，我們要相信“書非借不能讀也”的道理;（2）我們?cè)诎嗉?jí)書吧的建設(shè)上下工夫。班級(jí)書吧是需要師生共同打造的，這要從捐書、訂閱書籍、交流看書等方面入手。具體做法是：首先是把班內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)好不好，分為三個(gè)檔次。第一檔次是班內(nèi)寫作基礎(chǔ)最好的，他們可以把握文章主要的精髓，寫出自己的所思所想;第二檔次的學(xué)生，完全可以去摘錄文章的精彩、優(yōu)美詞句，而后寫出自己的見(jiàn)地;第三檔次的學(xué)生，適當(dāng)降低了對(duì)他們的要求，他們只要能寫出一句或兩句感想，就一定去贊揚(yáng)、激勵(lì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生寫好日記。寫日記可以積累寫作素材，作文時(shí)就不必為無(wú)“米”下“鍋”而發(fā)愁。

三、做好作文的互批互改與評(píng)價(jià)

實(shí)際上，寫好作文的一個(gè)環(huán)節(jié)就是互批互改與合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。尤其是在學(xué)生寫作的工程中，不能放松對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的目標(biāo)要求。

具體步驟是：一是明確寫作目標(biāo)，清清楚楚告訴學(xué)生此次寫作的要求，讓學(xué)生心里踏實(shí)。二是明確寫作方向，明明白白告訴學(xué)生文章從哪個(gè)方面入手，為什么要從這方面入手，是寫人物的性格，還是人物的工作態(tài)度;是去寫秋天的收獲，還是寫冬天的無(wú)情冷酷。三是明確選材的原則，我們先要拿出一大堆材料來(lái)，從中有意地選一些與主題有關(guān)或無(wú)關(guān)的材料，然后讓學(xué)生自己去辨別。從其中選擇好的材料，為自己的文章服務(wù)。學(xué)生改好作文后，再抄進(jìn)作文本。作文交上來(lái)后，我對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真的批改。在給學(xué)生批改作文時(shí)，我盡可能用上一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，把學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)挖掘出來(lái)。如別致的題目，好的開(kāi)頭和結(jié)尾，一個(gè)精彩的詞句等，都給予肯定贊揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)其對(duì)寫作的信心。對(duì)于作文中存在的問(wèn)題，如錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、句子不完整等等，用上固定的修改符號(hào)給學(xué)生標(biāo)出來(lái)，讓學(xué)生自己修改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。在這個(gè)過(guò)程中，要認(rèn)真篩選出好、中、差三類作文，做好交流講評(píng)。批改結(jié)束，及時(shí)講評(píng)。講評(píng)的方式方法力求讓學(xué)生從中有所得。

對(duì)于好的作文，要作為范文，在全班推廣;對(duì)于比較差的作文，全班一起給出診斷，讓作者本人加以改正，切實(shí)得到提升。所以說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的作文要給予合理的評(píng)價(jià)。只有評(píng)價(jià)合理、有重點(diǎn)、有層次，學(xué)生的寫作水平就一定會(huì)得到提高。

作者簡(jiǎn)介：劉彥兵，男，1968年10月13日生，漢族，大專文化，中學(xué)一級(jí)語(yǔ)無(wú)教師，杭錦后旗書法協(xié)會(huì)副秘書長(zhǎng)，巴彥淖爾市書法研究會(huì)地區(qū)常務(wù)會(huì)長(zhǎng)。主要研究方向是農(nóng)村學(xué)生如何提高閱讀水平和閱讀能力，以及如何提高漢字書寫技能和水平?！蹲寱ūM快走進(jìn)課堂》發(fā)表在國(guó)家級(jí)雜志《現(xiàn)代教育教學(xué)》上，并獲得一等獎(jiǎng)。本人于1997年、2010年分別獲得市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)能手、教學(xué)能手稱號(hào)。

編輯 段麗君