對于英語詞匯教學(xué)，筆者也曾經(jīng)習(xí)慣于在閱讀之前將語篇涉及的所有生詞一次性地灌輸給學(xué)生。隨著對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)和幾次外語教學(xué)培訓(xùn)，我開始有意識地改變老做法，并在實踐中感受到，詞匯教學(xué)離不開語境，只有在合適恰當(dāng)?shù)恼Z境下教學(xué)詞匯，效率才會更高，才會事半功倍。

一、在語境中關(guān)注詞匯

無論母語還是外語，詞匯都是在某種語境中產(chǎn)生的，所以詞匯和語境相伴相生。

1.獨立感知生詞的存在

學(xué)生在接觸一個新的語段與文本時，首先使其有足夠的時間去發(fā)現(xiàn)和感知哪些詞語是陌生的、無法理解的，然后把這些生詞列在自己的清單上，不同層次水平的學(xué)生會有不同的結(jié)果—— 有的清單上生詞較少，有的可能很多。在語境中遇到生詞，印象更深，新鮮感更強(qiáng)，這樣既做到了面向全體而且尊重了個體差異，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究欲望。

2.合作解決存在的生詞

首先學(xué)生以小組合作形式解決詞匯問題。對于學(xué)困生，組內(nèi)成員能幫助一部分，小范圍內(nèi)照顧了學(xué)困生的自尊也調(diào)動了其他成員的積極性;其余的普遍性的生詞，教師引導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)?shù)牟呗匀ダ斫猓耗芾脠D片的結(jié)合圖片釋義，能借助肢體動作的以肢體語言呈現(xiàn)，能結(jié)合上下文的要猜一猜，能根據(jù)構(gòu)詞法聯(lián)想的采用詞源追溯。種種手段將貌似枯燥的語言學(xué)習(xí)過程立體化，而學(xué)生手中的清單便得以產(chǎn)生豐富的載體。

二、在語境中強(qiáng)化詞匯

通過上述的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于生詞有了初步印象，但對其應(yīng)用能力還有待提高。如何活化詞匯訓(xùn)練使之高效，筆者認(rèn)為：詞匯應(yīng)回到語境中去。

1.區(qū)分層級，巧設(shè)任務(wù)

回到語境中去，不是簡單重復(fù)到原文中，要根據(jù)單元目標(biāo)要求對所涉及的生詞分出級別，不同級別詞匯設(shè)置不同任務(wù)形式，不同難易梯度。單元核心目標(biāo)詞與行文詞匯應(yīng)區(qū)別對待，避免主次不分。

2.發(fā)掘文化，活用文本

提高學(xué)生的跨文化意識是課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的。教材文本中有許多可以發(fā)掘改編為我所用的文化資源，以次為支架能更容易地融匯詞匯學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。例如新目標(biāo)八年級上冊中有篇關(guān)于美國人過感恩節(jié)及食物制作的文章，筆者將其改為一則對話，要求以填入備選語句方式完成。學(xué)生對感恩節(jié)的由來與意義更深刻地加以理解，學(xué)生既不厭倦又不感到困難。

3.把握思維，再現(xiàn)話題

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)終極目標(biāo)都是發(fā)展認(rèn)的思維，語言學(xué)習(xí)概莫能外。如何在強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)同時從語境中培養(yǎng)學(xué)生的思維？據(jù)此筆者把新目標(biāo)七年級下冊描寫罪犯形象的短文語句打亂，讓學(xué)生按文章內(nèi)在邏輯關(guān)系重新排列組建。學(xué)生整理分析所輸入的信息，再次調(diào)動記憶詞匯儲備，達(dá)到學(xué)以致用。

編輯 段麗君