摘 要：創(chuàng)造性思維對學生的全面發(fā)展非常重要，對高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維進行思考，希望能夠促進高中物理的教學改革，著力培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：課堂氛圍;逆向思維;創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維強調(diào)思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維方向的飛躍性和思維方向的求異性，是21世紀人才的一種重要特征。本文總結(jié)了實際的教學經(jīng)驗，提出了如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、重視課堂氛圍的構(gòu)建

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須減輕學生的心理壓力，使學生能夠活躍思維、大膽思考和發(fā)言。因此高中物理教師要重視課堂氛圍的構(gòu)建，構(gòu)建活躍、寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，使學生可以大膽地溝通和交流。只有在沒有心理負擔和壓力的情況下，學生才能夠擁有活躍的思維，敢于提出不同的見解。

二、培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散性思維

逆向思維和發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎，高中物理教師要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生的學習主體地位。教師可以先給學生提出相對模糊的物理情境，讓學生根據(jù)自己的物理知識來獲取不同的答案。例如，教師講完“經(jīng)典力學”一章后，就可以讓學生對經(jīng)典力學在生活中的實際例子進行探討，并詢問學生“經(jīng)典力學是不是完美的？是否還存在局限性？”讓學生進行自由探討。當學生提出與眾不同的見解時，教師要對他的這種探索精神和質(zhì)疑精神進行鼓勵。教師要啟發(fā)學生獨立思考物理問題，并形成一題多解的解題思路。

三、利用物理實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

物理實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一個重要途徑，高中物理教師要提高對物理實驗環(huán)節(jié)的重視。在實驗演示環(huán)節(jié)，教師要求學生細心觀察，提高學生的物理實驗素養(yǎng)，使學生能夠加深對物理知識的印象，提高學生的觀察能力。例如，在人教版高中物理必修2“牛頓運動定律”一章中，教師可以先給學生演示加速度與力、質(zhì)量的關系實驗，要求學生仔細觀察，領會其中的物理知識，進而可以要求學生在牛頓運動定律的基礎上，自行設計和構(gòu)思一個新的實驗。高中物理教師要在培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生能夠在物理實驗中充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，感受探索的樂趣。

要在高中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維并非一日之功，而是一個長期積累的過程。高中物理教師要在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生提出不同的見解，不斷開拓學生的思維，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

郭少偉.新課標下中學物理教學中的素質(zhì)教育[J].考試周刊，2012（4）.編輯 孫玲娟