經(jīng)過分組教學改革和到其他學校的交流學習，使我對教學有了新的認識，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，是組織者，是引導(dǎo)者，學生應(yīng)是主體，是主角，是中心，徹底改變了那種“教師講，學生聽”滿堂灌的陳舊模式，讓學生動起來，把學生的積極性最充分地調(diào)動起來，在課堂上讓學生說，讓學生講，讓學生展示，讓學生落實。

為了更好地指導(dǎo)、引導(dǎo)以學生為出發(fā)點和歸宿的自主學習，我校精心設(shè)計了一種集教案、學案、作業(yè)、測試和復(fù)習資料于一體的師生共用的教學文本——導(dǎo)學案，它是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“學教合一”的載體，是實施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。

分組教學課程改革大大改進了傳統(tǒng)的教學方法，改善了教學效果，現(xiàn)就摸索間斷取得的點滴收獲做一下總結(jié)。

相信學生的能力，提高學生互助、互學的能力，使學生在討論中學習，相互交流，共同進步。分組教學能夠使學生暢所欲言，各抒己見，活躍課堂氣氛，提高學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。分組記分評價，能激發(fā)學生的學習熱情。分組記分使教師得以集中學生的注意力并充分激發(fā)學生的熱情。在課堂上親自參與學習活動，教師則通過引導(dǎo)、分組記分來展示不同組之間的學習情況，讓學生之間有所對比，真正成為學習活動的主人。也解決了學生在學習到一定時段的厭煩狀態(tài)，重新調(diào)動了學生的興趣，從而使每組學生都全身心地投入到活動中，充分發(fā)揮自身的主動性，對知識才能進一步掌握，且能經(jīng)常享受到成功的快樂。

在分組教學取得可喜成績的同時，我也發(fā)現(xiàn)了很多問題，具體包括：在合作中各組之間差異較大，有的組能較快地完成任務(wù)，并產(chǎn)生新的想法和問題，而有的組學生卻停留在表面的探究;部分學生存在著濫竽充數(shù)的心理，在小組內(nèi)表現(xiàn)懈怠，缺乏學習的積極性。

針對上述出現(xiàn)的問題，在以后的教學中應(yīng)該讓學生動起來，把學生的積極性最充分地調(diào)動起來，在課堂上不讓一個學生有空閑的機會，讓學生說，讓學生講，讓學生展示，讓學生落實，學生按照小組形式圍坐后，教師要善于組織、引導(dǎo)，調(diào)控學生，充分利用教室里的三塊黑板，讓更多的學生上黑板寫、講。

課改所帶來的好處是不可忽視的。課改讓學生開動了腦筋，養(yǎng)成愛動腦的好習慣。然后在討論過程中知識掌握得更加扎實;還提高了語言表達能力和語言組織能力，還能讓學生養(yǎng)成樂于助人、關(guān)心別人、懂得尊重人的好習慣。同時能讓所有的學生都有一個整體的歸屬感，會讓后進生感受到集體的溫暖，“不拋棄，不放棄！”產(chǎn)生一種向上的動力。

編輯 孫玲娟