在初中英語教學(xué)中，絕大多數(shù)教師依舊實(shí)施一刀切的教學(xué)策略。然而，學(xué)生之間存在著明顯的差異性，學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生能夠比較容易地學(xué)會初中英語教學(xué)的所有知識，而學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到比較大的困難。為此，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用非常關(guān)鍵。

一、教學(xué)主體的分層次性

在初中英語教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。鑒于學(xué)生之間存在明顯的差異性，可以劃分學(xué)生為幾個學(xué)習(xí)組別，各自是優(yōu)秀組、發(fā)展組、基礎(chǔ)組，這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生的不同啟發(fā)學(xué)生掌握英語知識。在教學(xué)中，教師不能夠忽視學(xué)生整體的基本需要，也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個體差異性，保障每個層次的學(xué)生都可以學(xué)會相應(yīng)的英語知識。教師能夠以發(fā)展層作為分界，實(shí)施有層次性的教學(xué)。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生可以取得進(jìn)步，而學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生能夠更上一層樓，以有效地貫徹實(shí)施每一個層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)知識的分層次性

教育教學(xué)的主要陣地是教學(xué)課堂，因此，初中英語教學(xué)的一個必不可少的組成部分就是教學(xué)課堂。教師在組織教學(xué)知識的時候，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)對象，分層次地劃分教學(xué)知識，教師需要堅持循序漸進(jìn)的原則，從簡單到復(fù)雜，設(shè)計分層次性的問題。教學(xué)過程中，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生對一系列的英語情景節(jié)目進(jìn)行編排，再讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟和認(rèn)知進(jìn)行表演，且通過輪流的形式進(jìn)行，盡可能地讓所有的學(xué)生都積極地參與，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶畋憩F(xiàn)良好的學(xué)生。與此同時，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)英語內(nèi)容的小競賽進(jìn)行編排，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念。

三、教學(xué)考評的分層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是學(xué)生掌握知識的終極考核評價，與此同時，考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵方式，以及通過考評，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的缺陷進(jìn)行把握，如此教師在教學(xué)中就可以根據(jù)疑點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更好的教育。在進(jìn)行考評的時候，能夠劃分學(xué)生為幾個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制訂相應(yīng)的難易階梯，讓所有的學(xué)生都可以通過考試這種形式將存在的問題體現(xiàn)出來，從而實(shí)施更加有針對性的教學(xué)。

綜上所述，根據(jù)當(dāng)今的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，分層次教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用十分關(guān)鍵，也是非常有必要的。為此，初中英語教育工作者們需要結(jié)合教學(xué)大綱的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，持續(xù)地創(chuàng)新與歸納有效的分層次教學(xué)法，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

王德明，彭英.對分層教學(xué)實(shí)踐的探析[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2011（3）.

編輯 溫雪蓮