所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，從而，在幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。而且，該模式不僅打破了以往灌輸式教學(xué)模式，同時(shí)，也適應(yīng)了課改的要求，進(jìn)而，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。因此，本文就從以下幾個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行概述，以期能夠提高課堂效率。

一、生活情境的創(chuàng)設(shè)

眾所周知，數(shù)學(xué)與生活之間有著密切的練習(xí)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用之于生活。但是，實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂只是在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，導(dǎo)致學(xué)生一致認(rèn)為：“理論歸理論，實(shí)踐歸實(shí)踐，是兩碼事?！笨墒?，這種現(xiàn)象將嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)價(jià)值的高效實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。因此，在素質(zhì)教育下，我們可以借助生活情境的創(chuàng)設(shè)將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，以為高效課堂的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的時(shí)候，我首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了下面兩個(gè)生活情境：

情境一：一支蠟燭長(zhǎng)20厘米，點(diǎn)燃后每小時(shí)燃燒5厘米，思考，燃燒時(shí)，蠟燭剩下的高度與燃燒的時(shí)間之間有怎樣的關(guān)系？

情境二：某種電話套餐月租費(fèi)是20元，可打60次免費(fèi)電話（每次3分鐘），超過(guò)60次之后，超過(guò)的部分按每次0.13元進(jìn)行計(jì)費(fèi)，思考：如果某人這月的花費(fèi)是27.8元，請(qǐng)問(wèn)，該月的通話次數(shù)是多少？

引導(dǎo)學(xué)生思考上述的兩個(gè)與生活有關(guān)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生將生活情境與本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而在幫助學(xué)生掌握基本的一次函數(shù)知識(shí)的同時(shí)，也為學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探究情境的創(chuàng)設(shè)

自主探究是課程改革以來(lái)學(xué)生最重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)方法，也是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生獲得更大發(fā)展空間的重要方式。所以，我們要立足于數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，使學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)“等腰三角形”時(shí)，為了提高學(xué)生的探究能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我選擇了探究情境創(chuàng)設(shè)的模式，目的是讓學(xué)生在不斷探究中形成一定的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

探究一：已知在△ABC中，AB=AC，證明：∠B=∠C。

探究二：已知在△ABC中，AB=AC，D是BC上的一點(diǎn)，且AD⊥BC，證明：BD=DC且∠BAD=∠CAD。

鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手驗(yàn)證，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)等腰三角形性質(zhì)的理解，而且也有助于學(xué)生自主探究能力的提高，進(jìn)而也有助于課堂效率的大幅度提高。

三、類(lèi)比情境的創(chuàng)設(shè)

類(lèi)比情境是指讓學(xué)生在對(duì)比中、在尋找兩者的異同中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，也有助于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在教學(xué)“二次函數(shù)”時(shí)，我選擇的是類(lèi)比情境創(chuàng)設(shè)法，我引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手將函數(shù)y=x2，y=2x2，y=x2+1與y=x2+3x+1四個(gè)函數(shù)的圖形借助五點(diǎn)描圖法畫(huà)在同一個(gè)坐標(biāo)軸上，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察四個(gè)圖象之間有怎樣的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生在形象直觀的圖象展示中掌握二次函數(shù)圖象的性質(zhì)和特點(diǎn)。這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著不可替代的作用，同時(shí)也使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的類(lèi)比情境中獲得良好的發(fā)展。

總之，課程改革下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)為中心的，教師要結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

肖黎.淺談情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教·下半月，2011（4）.

編輯 溫雪蓮