在語文教學(xué)中，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？為了求解這個問題，筆者曾進行過多次的嘗試和探討，但都沒有找到一個固定的模式，只是最近在學(xué)習(xí)一些有關(guān)教學(xué)改革的資料時，偶爾讀到一兩篇介紹培養(yǎng)思維能力的經(jīng)驗之談，并因地制宜地付之于教學(xué)實踐，才有所“領(lǐng)悟”。

一、以趣激情，誘發(fā)想象

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是直接與其學(xué)習(xí)活動本身有聯(lián)系的，只有真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起其聽課的反映，才能促使其展開想象，深入思考，達到教學(xué)的目的，即所謂的“心中有喜，則其進自不能已”。例如，有位教師講授《白揚禮贊》一文，在引入課文時，他先把關(guān)白楊樹的一首詩寫在黑板上：“北方有佳樹，挺立如長矛;葉葉皆團結(jié)，枝枝爭上游。”教師接著有表情地朗誦開了，他那豐富的感情，抒情的語調(diào)，抑揚頓挫的嗓音，竟然像一石激起千層浪，使學(xué)生不自覺地跟著朗誦起來。朗誦完畢，教者有意識地提問：“詩中所贊美的佳樹是指哪一種樹？大家見過這種佳樹嗎？”學(xué)生思考片刻，便競相答問，有的說：“樟樹”，有的說“桉樹”，有的說“白楊樹”……經(jīng)過對照詩句考究，最后大家一致認定是白楊樹。這樣以趣激情引入課文，不僅能使學(xué)生增強求知欲，而且能激發(fā)學(xué)生頓生疑慮之情，困惑之感，急著去閱讀思考。

講課應(yīng)富有“趣味性”，并不等于隨心所欲地獵取一些離奇古怪或低級趣味的笑料，以致把學(xué)生逗得哄堂大笑，而應(yīng)該把科學(xué)性和趣味性有機結(jié)合起來，做到把知識寓于趣味之中。

二、設(shè)問激疑，啟迪思維

在語文教學(xué)中，如何打開學(xué)生思考器官鑰匙，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難呢？筆者認為，關(guān)鍵在于是否善于巧布疑陣、激發(fā)意向，給學(xué)生指導(dǎo)思考的方面找答案的蹊徑。例如，有位教師在教學(xué)《白楊禮贊》一文的第五自然段時，他先把關(guān)鍵性詞“筆直的干”“丫枝一律向上”“皮光滑而有銀色的暈圈”等板在黑板上，然后有意識地激發(fā)啟迪，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語去想象白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)，即由“形”到“神”，把問題引向深入：

師：“筆直的干”突出白楊樹的怎樣言格？

生1：正直！

生2：偉岸！

師：“丫枝一律向上”突出了白楊什么性格？

生1：奮力向上！

生2：力爭上游！

……

大多數(shù)學(xué)生的思維很活躍，回答也很有創(chuàng)意，但也有個別學(xué)生并沒有回答，而是在教師的誘導(dǎo)下另有所思，頓生疑竇。有個學(xué)生提出疑問：“椰樹和白楊樹相比，不也是參天聳立嗎？”這么一問，使大家的思維更活躍了，滿堂議論紛紛，于是教者便抓住這一轉(zhuǎn)機，因勢誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生圍繞著“誰美”的問題，深入思考，做到“聲入心通”。下面是部分學(xué)生的發(fā)言：

白楊樹的外部特點象征了北方農(nóng)民堅持抗戰(zhàn)的精神，它的“神美！”

——椰樹生長在南方亞熱帶地區(qū)，也和貴族化的楠木一樣，在這點上是不值得贊美的。

——椰“美”在“形”，楊“美”在“神”，只有白楊樹能象征我們中華民族的抗戰(zhàn)精神和革命意志。

這些議論盡管不那么“標(biāo)準(zhǔn)”，但它是學(xué)生通過思維想象而取得的創(chuàng)造力。

編輯 溫雪蓮