摘 要：主要分析了中學思想品德課教學中存在的問題，闡述了啟發(fā)式提問的基本內(nèi)涵，探討了啟發(fā)式提問教學方法在思想品德課教學中的應用體現(xiàn)，從而得出了推廣和應用啟發(fā)式提問教學的方法。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式提問;課前預習;教學語言

啟發(fā)式提問教學方法已經(jīng)廣泛應用到思想品德課等各個學科的教學活動中，構(gòu)建了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、延伸拓展的教學方法，啟發(fā)了學生的想象力和思維能力，從而提升了學生的道德素質(zhì)和思想認識，進一步促進了思想道德課教學的進步和發(fā)展。

一、目前中學思想品德課教學中的問題

1.教學方法不合理，教學語言缺乏藝術(shù)性，教學效果不高

思想品德課教材多為理念性內(nèi)容，文字描述較為抽象化，而且一些教師在教學過程中注重課程教材中的內(nèi)容，而對于教學語言的藝術(shù)性沒有深入研究，只是一味地講授理念性的知識。另外在開展思想品德課教學中，教師的教學方法和思想理念還停留在傳統(tǒng)的教師是主導、學生是接受者的思想上，同時教學方法單一且不合理，缺少靈活性和創(chuàng)新性，使得教學效率不高，學生的學習積極性不高，沒有達到理想的教學效果。

2.學生的整體思想道德素質(zhì)還有待提升，學生的學習積極性不高

目前大多數(shù)的中學生都是獨生子女，由于家長的溺愛和保護，使得獨生子女在生活中較依賴于家長，在學習中缺乏獨立性;另外這些獨生子女沒有很好的分享和共享意識，其團隊精神和集體觀念偏低，而且在優(yōu)越的物質(zhì)條件下也缺乏吃苦耐勞、刻苦、勤奮的學習態(tài)度，因而這些學生的思想道德素質(zhì)有待提升。

二、啟發(fā)式提問的內(nèi)涵

所謂的啟發(fā)式提問是指教師通過設(shè)計教師課前提問，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓展延伸等環(huán)節(jié)的教學程序，在課前提問環(huán)節(jié)中通過創(chuàng)設(shè)情境來提出問題，之后在教師的指導和啟迪之下，啟發(fā)學生的思維，從而指導和幫助學生解決問題的過程。大量教學實踐證明，啟發(fā)式提問是一種科學合理的現(xiàn)代教學方法，在思想品德課教學中運用啟發(fā)式教學方法，教師通過提問的方式把每一次的課堂教學內(nèi)容和目標呈現(xiàn)給學生，營造出生動活躍的教學氛圍，激發(fā)了學生學習知識和發(fā)現(xiàn)問題的興趣和熱情。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教學過程中提高了學生的思想認識和學習能力，優(yōu)化了教師的教學方式和教學語言。在啟發(fā)式提問中主要利用的是豐富多樣的教學工具，可以綜合使用課程教材以及教材中的文本、圖片、插圖、影像和多媒體來啟發(fā)學生的思維，從而讓學生的腦、心、口和手共同參與到學習活動和教學活動中來，培養(yǎng)和提高學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進教學效率和效果的提升。

三、啟發(fā)式提問在中學思想品德課教學中的應用

1.學生課前預習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

在教學開展之前教師可以讓學生先自己預習課程教材中本章節(jié)的教學內(nèi)容，同時可以提出預習要完成的任務，即本章節(jié)主要講述的知識有幾個重點。在本章節(jié)中看不懂和很難理解的知識點讓同學們歸納出來。這樣一來可以在講課前無形中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習慣，激發(fā)了學生主動學習和積極提出問題的好習慣，從而在不斷的課堂訓練中提升學生解決問題的能力，也有利于學生正確理解思想道德課的理論知識。

2.創(chuàng)設(shè)生動活躍的情境，采用藝術(shù)性教學語言，激發(fā)學生的學習興趣

在教學活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動活躍的情境，為學生營造一個寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習知識的熱情和興趣，調(diào)整學生壓抑的情緒，讓學生變被動為主動并使他們在課堂提問中暢所欲言。另外，教師在講課中還要多采用藝術(shù)性、風趣幽默的教學語言，盡量少用嚴肅性、邏輯性和抽象性較強的語言，進而激發(fā)學生的學習積極性。

3.巧妙提問，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力

理論來源于生活和實踐，因而教師要結(jié)合生活實踐和自己的所見所聞來巧妙地提出問題和設(shè)計問題，以此將課堂教學的知識點、重點和難點簡單化和具體化，便于學生理解理論性知識和抽象性概念，進而啟發(fā)學生的思維。

編輯 溫雪蓮