新課程改革提出要變學(xué)生地位為主體、教師地位為主導(dǎo)。如何真正意義上實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生真正動起來，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“參與者”，而不是“旁觀者”。那么怎樣才能讓學(xué)生動起來呢？很多一線老師都有自己的方法。怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“參與者”呢？十五六年的教學(xué)經(jīng)歷使我認(rèn)為“嘗試”未嘗不是一個比較好的方法，我認(rèn)為讓學(xué)生去“嘗試”有以下幾個好處：

一、“嘗試”可以提高學(xué)生的自學(xué)能力

讓學(xué)生“嘗試”其實就是讓學(xué)生練習(xí)，但這里的“練習(xí)”不是指單純的“練習(xí)”或“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是老師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一下。讓學(xué)生先練，學(xué)生必然會遇到困難，他們就會主動去自學(xué)課本，在課本中尋找線索;主動向別人請教;主動積極思考，直到解決問題。這樣就會把學(xué)生推到主動的位置上，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

如，我在教學(xué)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊中“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”的時候，先不講，而是讓學(xué)生先自行試做，結(jié)果出現(xiàn)了有的學(xué)生把分子和分母分別相加減，有的學(xué)生把分母相加減、分子不變的情況，只有少數(shù)幾個學(xué)生做正確了。然后我讓學(xué)生去看一看課本中的做法，做錯了的學(xué)生恍然大悟：“哦，原來異分母分?jǐn)?shù)加、減法應(yīng)該這樣做！”自學(xué)后再讓學(xué)生把前面的幾個題重新做一遍，學(xué)生做題的正確率就高了。學(xué)生的自學(xué)能力也得到了提高。

二、“嘗試”可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

如，我在教學(xué)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊中“7的認(rèn)識”的時候，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的分與合，我就讓學(xué)生擺學(xué)具，先提問題：把7根小棒分兩堆，有幾種分法？然后讓學(xué)生自己動手去擺，這樣不但鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時也加深了學(xué)生對數(shù)的分與合的認(rèn)識。

三、“嘗試”可以提高學(xué)生的合作能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難還可以向別人請教或共同探討，這樣既提高了合作能力，也幫助了別人。

如，在學(xué)習(xí)“長方形的周長”時，給學(xué)生兩張同樣大小的長方形，讓學(xué)生拼組成不同形狀的圖形，并計算出拼組后圖形的周長，一個學(xué)生是很難完全獨(dú)立完成的，那么這時就需要小組合作，各小組通過學(xué)生的集體“嘗試”、合作探究，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生明白了“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理。

四、“嘗試”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生不是“學(xué)會”的，而是“練會”的。因而老師不能一手包辦，應(yīng)讓學(xué)生自己去練習(xí)。學(xué)生對任何新事物都充滿好奇，教師就可以抓住學(xué)生的這種好奇，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在教學(xué)“立體圖形的認(rèn)識”時，可以多準(zhǔn)備一些各種形態(tài)的長方體、正方體、圓柱體、球等，學(xué)生一看到這些就充滿了好奇，可以讓他們充分發(fā)揮喜歡玩的特性，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些物體，進(jìn)而抽象出立體圖形，讓學(xué)生掌握這些立體圖形的特征。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，同時也達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

總之，讓學(xué)生“嘗試”不但達(dá)到了為學(xué)生減負(fù)的目的，同時也實現(xiàn)了為教師減負(fù)的目標(biāo)。當(dāng)然教無定法，學(xué)無定法，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定教師的引導(dǎo)方法。

編輯 王夢玉