摘 要：隨著圖式理論研究的不斷發(fā)展，圖式理論被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，其中尤以教學(xué)上的應(yīng)用最顯著，圖式理論的應(yīng)用從英語教學(xué)中得到驗(yàn)證，受到越來越多的關(guān)注。語文教學(xué)中運(yùn)用圖式理論可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，記憶、分析、整合所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓語文課堂靈動(dòng)起來。通過對(duì)圖式理論的解析，以中學(xué)語文教學(xué)中圖式理論的運(yùn)用為研究對(duì)象，探討圖式理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供參考。

關(guān)鍵詞：圖式理論;語文教學(xué);語文課堂;應(yīng)用價(jià)值

一、圖式理論與閱讀教學(xué)的關(guān)系

1.圖式理論在中學(xué)語文教學(xué)中主要運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)中有效地利用圖式理論，將相關(guān)信息通過一定的程式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生建構(gòu)自己的閱讀體系。圖式是多變的，包含著很多信息，是一個(gè)主動(dòng)參與的過程。利用圖式的變量，可以篩選信息，使讀者準(zhǔn)確理解課文內(nèi)涵。

2.圖式理論的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方法的有益補(bǔ)充，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的解讀，通過文字的解讀就能理解篇章的意義。然而，隨著圖式理論的提出和相關(guān)研究的發(fā)展，閱讀不再是簡(jiǎn)單地對(duì)文本字詞句段的理解，閱讀也可以是有期待的，也可以通過對(duì)文章進(jìn)行假設(shè)，并通過對(duì)文章相關(guān)信息的篩選，對(duì)自己的設(shè)想進(jìn)行證實(shí)?？梢哉f，在圖式理論與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的相互作用下，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還在一定程度上建構(gòu)了自己的閱讀體系。

3.圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，對(duì)語文閱讀活動(dòng)有著指導(dǎo)意義。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生與課文之間的雙向互動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，閱讀主題原來有的知識(shí)得以重新建構(gòu)，閱讀能力得到提升。閱讀主體接觸到相關(guān)信息，迅速從人腦中提取信息，并進(jìn)行加工、儲(chǔ)存，從中篩選有用的信息。經(jīng)過一系列的大腦活動(dòng)，閱讀材料的有益信息被提取，原有的語言圖式與閱讀文本取得了聯(lián)系，也達(dá)到了閱讀的目的。

圖式理論與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密相關(guān)，學(xué)生在民族、地域、文化、個(gè)性之間都有很大的差異，這些差異又造成讀者閱讀圖式的不同，學(xué)生的背景知識(shí)越是豐富，就越能理解閱讀材料。在閱讀中，讀者的心理圖式也不是一成不變的，而是隨著閱讀進(jìn)程不斷發(fā)生變化，從而影響讀者對(duì)文章真正內(nèi)涵的推斷。在閱讀過程中，讀者大腦中原有的圖式會(huì)被重新激活，這必然也對(duì)閱讀過程產(chǎn)生影響，只有當(dāng)文章的各種信息如期進(jìn)入讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能稱得上是理解了文章的真意。

二、圖式理論運(yùn)用與中學(xué)語文教學(xué)的策略

1.文本細(xì)讀，構(gòu)建閱讀圖式

閱讀教學(xué)的過程其實(shí)也是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程，在閱讀中通過對(duì)幾個(gè)閱讀圖式進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在閱讀過程中運(yùn)用這些圖式進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生真正建構(gòu)閱讀圖式。在一堂或者幾堂課的教學(xué)中，利用對(duì)典型材料的不斷分析，完善學(xué)生對(duì)這一閱讀圖式的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生理清閱讀思路，明確閱讀目標(biāo)，從而建構(gòu)起這一類型閱讀文本的思維模式，在以后的閱讀中不斷完善閱讀圖式，提高教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，豐富閱讀圖式

閱讀教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一些生澀難懂、抽象晦澀的概念，中學(xué)生以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)并不能夠理解，需要借助一定的手段幫助學(xué)生更好地理解。而情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂教學(xué)中，我們創(chuàng)造情境，能夠?qū)W(xué)生原有的知識(shí)重新激活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章內(nèi)容的結(jié)合，為學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間搭建起一座橋梁，也正是在學(xué)生的閱讀期待與閱讀目標(biāo)融合時(shí)，學(xué)生的閱讀圖式得到了豐富，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。

3.完善圖式，提高閱讀能力

圖式是閱讀主體內(nèi)部的一種可變量，是一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同的信息變量都影響著主體的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)閱讀主體遇到原有圖式的信息刺激時(shí)，就會(huì)對(duì)原有的信息進(jìn)行改組，而這種改組有可能會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤信息的影響，改變?cè)械恼J(rèn)識(shí)。這種情況下形成的圖式就可能會(huì)有一定的缺陷，需要我們辨別區(qū)分。在閱讀教學(xué)中，要注意不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)圖式運(yùn)用的實(shí)際效果，建構(gòu)新的圖式，提高學(xué)生的閱讀能力。

目前，關(guān)于圖式理論的運(yùn)用與中學(xué)語文教學(xué)的研究還不夠深入，還有一些問題沒有澄清，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富和發(fā)展，文中的相關(guān)觀點(diǎn)也只是為圖式理論的研究提供一個(gè)思路?？傊?，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入圖式理論，可以幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀圖式，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、編者、文本的多元互動(dòng)。

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編輯 王夢(mèng)玉