摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是小班化課堂中經(jīng)常使用的教學(xué)手段。在小班化課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，要注意適時(shí)、適量、適度，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小組合作;適時(shí);適量;適度

新課程改革強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為主線，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在小班化課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，既可以使學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加，還可以使小班化個(gè)別教育的特點(diǎn)更加突出，合作性學(xué)習(xí)的有效性只有在小班化課堂中才能得到充分體現(xiàn)。

一、小組合作學(xué)習(xí)要適時(shí)

小班化課堂，教師要善于創(chuàng)造與把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給予所有學(xué)生足夠的思考、合作時(shí)間，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（一）把握合作時(shí)機(jī)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解透徹

小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”，包括主動(dòng)、自動(dòng)和互動(dòng)?！皠?dòng)”要在重點(diǎn)上和難點(diǎn)上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)組織小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維逐漸深入，認(rèn)識(shí)更深刻，可以收到良好的效果。

在講授七年級(jí)歷史上冊(cè)“第九課中華文化的勃興”一課時(shí)，我在課前組織學(xué)生觀察、分工記錄本校教學(xué)樓宣傳壁畫中的歷史人物及其主張，激發(fā)了學(xué)生的興趣，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課堂，引導(dǎo)小組做好分工與合作，先將每個(gè)同學(xué)觀察、攝影、記錄到的內(nèi)容在小組當(dāng)中分享交流，和同學(xué)一起結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行整理，并將“諸子百家”的學(xué)派、代表人物、主要思想以及主要著作以表格形式歸納，展示在各個(gè)小組的小黑板上，最后教師做出歸納，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)較為深刻的理解。

2.擴(kuò)展深化環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)思考能力

某些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和接受能力予以擴(kuò)展和深化，發(fā)展思維。如上述課例當(dāng)中，我以“一位同學(xué)不小心打碎了教室窗戶的玻璃”為背景，組織小組討論分析：“在這一事例中，儒、法、道、墨四家學(xué)派會(huì)提出何種處理意見？”進(jìn)行擴(kuò)展深化，每個(gè)小組經(jīng)過討論，然后由一位“發(fā)言人”分別代表不同學(xué)派提出處理意見，全班同學(xué)共同討論這個(gè)小組的觀點(diǎn)運(yùn)用是否正確？這節(jié)課將課堂的時(shí)間與空間還給學(xué)生，教師只在其中加以引導(dǎo)與組織、點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的積極性都相當(dāng)高，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

3.鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)

在鞏固性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，有利于掌握知識(shí)。如教學(xué)七年級(jí)“秦王掃六合”時(shí)，需要突出秦始皇統(tǒng)一后，為加強(qiáng)統(tǒng)治所采取的措施。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以“循環(huán)寫”的小策略，每人寫出其中一點(diǎn)，然后進(jìn)行提煉歸納，再展示在老師與其他小組面前，比一比哪個(gè)小組歸納全面而準(zhǔn)確？這樣通過分析比較、歸納總結(jié)，使學(xué)生把握這一知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)。

4.探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生思維

在課堂講授和練習(xí)過程中，學(xué)生難免對(duì)某些內(nèi)容發(fā)生理解偏差或見解分歧，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，對(duì)一些普遍性問題組織合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，甚至展開爭(zhēng)辯，然后有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤。

我在“三國鼎立”一課中我設(shè)計(jì)了“曹操真的是反面人物嗎？”的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，甚至辯論。由于曹操這一歷史人物學(xué)生相對(duì)比較熟悉，不會(huì)“無話可說”，學(xué)生在小組內(nèi)都愿意提出自己不同的見解。在小組內(nèi)無法統(tǒng)一意見時(shí)，先將不同觀點(diǎn)做記錄，然后老師再組織全班同學(xué)組間辯論，在爭(zhēng)論和辯論中學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。最后得出結(jié)論：東漢末年，天下大亂，曹操想統(tǒng)一中國，解除百姓痛苦，我們不能也無權(quán)把他作為反面人物。曹操放在當(dāng)時(shí)的歷史背景下評(píng)價(jià)是亂世之能臣。

（二）給予充分合作的時(shí)間，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性

美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”，主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

小班化教學(xué)不是精英化教育，是面向全體學(xué)生的公平教育。由于交流是在彼此理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且從產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”到“合作”需要一定時(shí)間的磨合，如果沒有充分的時(shí)間作保證，那么，小組合作只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會(huì)剝奪大部分學(xué)生思考和參與合作討論的時(shí)間，這樣就違反了小班化教學(xué)“陽光普照”的宗旨了。

在教學(xué)八年級(jí)“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”時(shí)一課，為解決“分析國民黨政權(quán)垮臺(tái)的原因”這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我曾經(jīng)組織學(xué)生討論：“談?wù)劄槭裁垂伯a(chǎn)黨能在短短三年內(nèi)取得解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利？從中你得到什么啟示？”目的在于突破教學(xué)難點(diǎn)，但是只設(shè)定3分鐘的時(shí)間，由于學(xué)生的思維能力有限，個(gè)體還未充分思考，討論未深入開展，結(jié)論尚未統(tǒng)一，最終只能指定由個(gè)別“優(yōu)等生”回答問題，討論的真正目的還沒有達(dá)到。經(jīng)過反思，我認(rèn)為正確的策略應(yīng)該是：首先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考至少3分鐘，然后設(shè)定5分鐘左右的時(shí)間運(yùn)用“循環(huán)說”小策略，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，做好小組成員發(fā)言記錄并歸納，最后由小組代表回答問題。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與分析解決問題的能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)要適量

在歷史課堂中雖然有很多教學(xué)可以開展小組合作，但不能為了合作而合作。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要有足夠的時(shí)間自悟自練，面向全體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，才能更好發(fā)揮小班化教育的功能。

如在學(xué)習(xí)八年級(jí)“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”時(shí)，我曾設(shè)計(jì)了三個(gè)小組合作的環(huán)節(jié)進(jìn)行探究：“（1）戰(zhàn)略決戰(zhàn)為什么以東北為突破口？（2）在平津戰(zhàn)役中，黨中央采取和平手段解放北平有什么好處？（3）談?wù)劄槭裁垂伯a(chǎn)黨能在短短三年內(nèi)取得解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利？從中你得到什么啟示？”實(shí)踐證明，三個(gè)問題的探討都有一定的深度，時(shí)間上的安排過于緊迫，導(dǎo)致未能深入開展小組合作討論，影響了合作學(xué)習(xí)的有效性，教學(xué)任務(wù)未能很好地完成。我課后反思，感到應(yīng)該減少合作次數(shù)，只保留問題3，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、歸納，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)要適度

把握小組合作學(xué)習(xí)的“度”，是合作教學(xué)取得成功的必要條件。教師要在合作內(nèi)容、難易度、開放性等方面把握好尺度，注意處理好生生、師生、小組合作與個(gè)體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（一）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容取舍適度，才能提高有效性

1.設(shè)計(jì)有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免走過場(chǎng)

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要有一定探究和討論的價(jià)值，無目的、無針對(duì)性、無必要的合作，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣。如教學(xué)“長(zhǎng)征”一課時(shí)，有的教師提出的“長(zhǎng)征的路線怎樣走？”這樣的話題，我認(rèn)為這個(gè)問題在教材上有專門的地圖和文字介紹，沒有必要進(jìn)行小組合作討論。

2.注意設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題要難易適度

如果合作所要解決的問題不用思考就可以完成，小組合作就會(huì)流于形式;如果所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)太難，學(xué)生不知如何下手，不但解決不了問題，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)“合作”失去信心;同時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)問題，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要有趣味性、可行性和探索性。

3.選擇開放性、挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行合作，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

小班化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”。在教學(xué)七年級(jí)“第10課秦王掃六合”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)合作討論的問題：“應(yīng)該怎樣看待秦始皇？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題非常感興趣，在討論的過程中有贊揚(yáng)秦始皇是“明君”的，還有批評(píng)秦始皇是“暴君”的，也有人說她“統(tǒng)一六國，功高蓋世”，也有人說他“焚書坑儒不擇手段”等等。究竟哪些是正確的呢？我要求學(xué)生向同學(xué)說明評(píng)價(jià)的依據(jù)與原因，學(xué)生“七嘴八舌、各抒己見”，甚至同一個(gè)小組內(nèi)不同觀點(diǎn)的同學(xué)也爭(zhēng)論不休，學(xué)生可以毫無顧忌的展示自我、表達(dá)自我，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。生生之間得到充分的互動(dòng)，探究問題更加深入、全面，也學(xué)會(huì)了傾聽與交流。

（二）處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小班化課堂小組合作學(xué)習(xí)，要注意將個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，小組合作學(xué)習(xí)不能代替學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考。在小組合作學(xué)習(xí)前，要給學(xué)生提供充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間與空間，每個(gè)學(xué)生有了自己初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題，這樣可以讓大多數(shù)學(xué)生“有話可說”，從而樂意參與合作討論和學(xué)習(xí)。

此外，教師應(yīng)該設(shè)定一些不太難的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，通過自己的努力和在小組同學(xué)的幫助下完成本小組的任務(wù)，為這些學(xué)生提供發(fā)展、進(jìn)步的機(jī)會(huì)，這樣符合小班化教學(xué)個(gè)性化教育的宗旨。

（三）學(xué)生小組合作時(shí)，處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，但是在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會(huì)遇到許多困難和各種問題，當(dāng)他們無法解決時(shí)，教師不能“袖手旁觀”，教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)中逐漸學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，思路也不斷開闊，讓真正有價(jià)值的問題在研究過程中得到拓展和深化，教師才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

小班化課堂小組合作學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，我們要利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

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編輯 楊兆東