摘 要：從事教育教學(xué)工作以來，發(fā)現(xiàn)幾乎每節(jié)歷史與社會課都有“拓展”這一部分內(nèi)容。“什么是拓展？為什么要拓展？拓展些什么內(nèi)容？拓展的效果怎樣？”這一系列問題始終在我的腦海里縈繞著。通過不斷思考和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，我明白了其中的道理——拓展是必要的。就歷史與社會課堂教學(xué)拓展的知識范圍、深度和有效性進(jìn)行一些論述。

關(guān)鍵詞：歷史與社會;課堂教學(xué);有效拓展

從事教育教學(xué)工作以來，受惠于課堂教學(xué)磨煉和積極參加教研活動學(xué)習(xí)，使我增長很多知識和經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)幾乎每節(jié)歷史與社會課都蘊(yùn)含“拓展”這一部分，而且是非常重要的一部分?！笆裁词峭卣梗繛槭裁匆卣?？拓展些什么內(nèi)容？這樣的拓展是否必要？拓展的效果怎樣？”這一系列問題始終在我的腦海里縈繞著，是平時(shí)課堂教學(xué)中需要去解決的問題。

課堂教學(xué)拓展是指在課堂教學(xué)過程中依據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的，在一定范圍和深度上和外部相關(guān)的內(nèi)容密切聯(lián)系起來的教學(xué)活動。課堂教學(xué)拓展是豐富教材的需要，是貼近學(xué)生的需要，是歷史與社會學(xué)科的特點(diǎn)決定的。下面就八年級歷史與社會課堂教學(xué)的有效拓展做一些論述。

一、對歷史知識范圍的拓展

初中歷史教材雖有一定的范圍，但學(xué)生對涉及的內(nèi)容知曉后，可能并不一定受限定范圍的約束，有時(shí)會主動要求擴(kuò)大知識的范圍。曾聽過一節(jié)八年級的歷史課，教師講到秦朝統(tǒng)一天下后，秦王贏政加強(qiáng)皇權(quán)，自稱始皇帝，并規(guī)定皇帝自稱為“朕”，皇帝頒布的命令叫“制”和“詔”。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手提問：“老師，帝王自稱‘孤家寡人’，也是從秦始皇開始的吧？”這個(gè)小問題是教師沒有想到的，一時(shí)語塞，他只好坦誠地回答：“我不大清楚，下課后我查查看吧?！?/p>

北京大學(xué)李零教授的《花間一壺酒》一書，在《天不生蔡倫》一文中，作者提到了這樣一件事：在一堂歷史課上，當(dāng)老師講到中國古代的“四大發(fā)明”時(shí)，他的兒子問老師：蔡倫發(fā)明紙以前，人們用什么擦屁股？結(jié)果把老師惹得大怒，把他兒子趕出教室。其實(shí)學(xué)生提出的問題實(shí)際上是突破了造紙術(shù)發(fā)明對文化傳播、教育普及等影響的范圍，觸及紙的發(fā)明與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系，而這一點(diǎn)恰恰是教學(xué)內(nèi)容中未涉及的，然而又是紙的出現(xiàn)必然延伸的結(jié)果。

初中生貌似成熟，但其實(shí)是處在半幼稚、半成熟的過渡時(shí)期。其思維的特征基本上是通過具體場景的體驗(yàn)（具體形象的感知）→形成歷史表象→掌握歷史知識，激起積極的情感，進(jìn)而培養(yǎng)歷史思維能力和提升科學(xué)創(chuàng)新能力。在這一過程中，具體場景的體驗(yàn)是基礎(chǔ)。比如“西方文明的搖籃——古代希臘”中，教學(xué)的核心內(nèi)容（民主政治），時(shí)間（古代），空間（希臘）等方面都離學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)很遙遠(yuǎn)，學(xué)生對這塊學(xué)習(xí)內(nèi)容非常陌生。這就要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適度拓展，為學(xué)生提供可感知、易體驗(yàn)的具體、形象的歷史內(nèi)容。希臘民主政治的產(chǎn)生得益于古代希臘獨(dú)特的自然、社會環(huán)境和享有充分政治權(quán)利的公民，而古代希臘的民主政治又成為希臘輝煌燦爛文明的政治保障。

現(xiàn)行的歷史教材，由于篇幅的限制，教材內(nèi)容基本上是條條綱綱的形式呈現(xiàn)。如果教師上課只是照搬教材，那歷史課就只剩下幾條體現(xiàn)中心內(nèi)容的干巴巴的“樹干”。因此，教師很有必要為“樹干”添枝加葉，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生既見樹木又見森林，使其能夠從容地在歷史的“叢林”里探索、體悟和成長。

二、對歷史知識深度的挖掘

中學(xué)歷史教學(xué)涉及的內(nèi)容多是基礎(chǔ)性的，但由于歷史的信息及其傳播途徑是多種多樣的，使學(xué)生不會停留在基礎(chǔ)性知識的層面上，而是繼續(xù)深入。例如，我對有一次聽課印象很深，那是在學(xué)生討論秦滅六國、統(tǒng)一中國的原因時(shí)，當(dāng)一些學(xué)生說到是由于秦國的商鞅變法比較徹底、經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚、軍事戰(zhàn)略得當(dāng)?shù)?。有一個(gè)學(xué)生說：我知道還有兩個(gè)原因，一個(gè)是秦人比中原六國的人要剽悍，驍勇善戰(zhàn);一個(gè)是秦人善養(yǎng)馬，軍隊(duì)中的騎兵很厲害，六國的步兵不是對手。顯然，這個(gè)學(xué)生看過一些課外的歷史讀物，了解了更多的知識，并且將這些知識聯(lián)系起來，使得對這一問題的探討更加深入，延伸到了秦國軍隊(duì)的素質(zhì)以及戰(zhàn)術(shù)的層面上。

“拓展”時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想”。可見，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力堪稱歷史教學(xué)的靈魂，也是歷史教學(xué)的真正魅力所在。

有位老師講到宋太祖“杯酒釋兵權(quán)”，有學(xué)生會認(rèn)為宋太祖是一個(gè)卸磨殺驢、鳥盡弓藏的險(xiǎn)惡小人。對此，教師做如下假設(shè)：假設(shè)你是宋太祖的一個(gè)謀士，面對節(jié)度使割據(jù)一方，大臣居功自傲的局面，你準(zhǔn)備向宋太祖獻(xiàn)什么計(jì)策來穩(wěn)定北宋的統(tǒng)治？當(dāng)時(shí)就有學(xué)生說：殺死那些節(jié)度使和大臣，以絕后患。我就進(jìn)一步問：如果殺死他們，可能會出現(xiàn)什么樣的情況？有的學(xué)生就說：不但宋太祖會背上千古罵名，還有可能激起兵變，北宋就可能因此而亡。進(jìn)而有些同學(xué)就認(rèn)識到宋太祖通過“杯酒釋兵權(quán)”的方式，既避免了宮廷流血事件的發(fā)生，又剝奪了武將的兵權(quán)。和那些殺戮功臣的皇帝相比，宋太祖既顯得有人情味，又鞏固了統(tǒng)治，可謂是一個(gè)英明的君主。

當(dāng)評價(jià)康熙大帝時(shí)，我們一般認(rèn)為他是一位英明的封建帝王。在他統(tǒng)治時(shí)期經(jīng)濟(jì)相對發(fā)展，政治比較穩(wěn)定。但如果把他和同一時(shí)期的俄國沙皇彼得一世相比，他就有點(diǎn)黯然失色了。同為封建帝王，同樣是為了加強(qiáng)專制統(tǒng)治，但彼得一世相對來說開明得多?？滴醮笈d文字獄，阻礙了文化的發(fā)展;彼得一世大力學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)文化?？滴踔剞r(nóng)抑商，壓制商品經(jīng)濟(jì)特別是資本主義萌芽的發(fā)展;而彼得一世推行重商主義，順應(yīng)了資本主義萌芽的發(fā)展和世界的潮流。

歷史是一門博大精深的學(xué)問，它由無數(shù)個(gè)看似相互獨(dú)立實(shí)則相互聯(lián)系的知識點(diǎn)構(gòu)成，它的發(fā)展又受一定規(guī)律的制約。歷史事件和歷史現(xiàn)象都不是孤立的，它們都與其他事件和現(xiàn)象存在著內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。歷史知識的這一特點(diǎn)也決定著教師在教學(xué)過程中，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣??！皻v史教育”，即從教育的高度來看歷史教學(xué)，它并不僅僅指學(xué)生記住或懂得了多少歷史知識，更重要的是在此基礎(chǔ)上生成一些讓人終身受益的內(nèi)在的東西，也就是思維、方法、情感、意志和人格等。

三、注意課堂拓展教學(xué)的有效性問題

1.教學(xué)拓展需要找到歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，注意學(xué)生的情緒調(diào)控

這個(gè)結(jié)合點(diǎn)最好能落實(shí)在最能調(diào)動學(xué)生非智力因素的“興奮點(diǎn)”和“激情點(diǎn)”上，由此喚起學(xué)生的思考，激起學(xué)生的共鳴。情緒調(diào)控直接關(guān)系到一節(jié)課的效率。在涉及一些熱點(diǎn)問題的拓展，比如當(dāng)前的朝鮮半島危機(jī)問題、金融危機(jī)問題、黃巖島、釣魚島問題等，輔助的視頻和圖片資料等教學(xué)資源，容易引起學(xué)生的興奮情緒。但是有的學(xué)生在沒有弄清楚老師拓展這類問題的“目的”前提下，情緒一下子就高過了頭，沖淡了基礎(chǔ)知識的掌握，也偏離了拓展的初衷，中斷了本來連貫的學(xué)習(xí)思維，從而降低了拓展教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)拓展一定要把握好尺度，注意度和量的問題

在信息的選擇上首先一定要與文本緊密聯(lián)系，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要考慮學(xué)生的可接受性，老師不能一廂情愿地賣弄知識。一節(jié)課的容量過大，拓展的內(nèi)容多了，容易引起學(xué)生既有知識與新學(xué)知識的交叉干擾，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力和積極性的下降，降低了課堂拓展教學(xué)有效性。我們必須遵循“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，重難點(diǎn)是課堂高效教學(xué)的基點(diǎn)”的原則，攻其一點(diǎn)，不及其余。無視教學(xué)目標(biāo)和要求，無視教學(xué)重難點(diǎn)，貪多求全，結(jié)果肯定是吃力不討好的。有教育專家說：“一位壞教師是不停地奉送知識，一位好教師是教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識?！迸c其耗時(shí)費(fèi)力地給學(xué)生兜售知識，不如給學(xué)生一把解惑的鑰匙，給學(xué)生一方自由的舞臺，讓他們自主地去鉆研。

當(dāng)今社會需要創(chuàng)新精神，創(chuàng)新無疑是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并在解決問題時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題的過程。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新課標(biāo)的基本要求之一，而“情景再現(xiàn)的史料拓展及問題的拓展延伸”是目前公認(rèn)為學(xué)校歷史課堂教學(xué)中行之有效的方式，培養(yǎng)這種能力的途徑之一。盡管對我來說有效拓展的探究還剛剛起步，許多方面還需要進(jìn)一步規(guī)范和實(shí)踐。但我相信，在不斷的實(shí)踐和糾偏的過程中，初中歷史課堂有效拓展教學(xué)會被越來越多的廣大同行認(rèn)可、踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭少新.提高初中歷史課堂教學(xué)的方法淺談.學(xué)科建設(shè)，2012（2）.

[2]李零.花間一壺酒.山西人民出版社，2010-05.

編輯 楊兆東