摘 要：小班化教育應(yīng)時(shí)而生，各校有不同的小班化組合形式，但不管怎樣，提高初中語(yǔ)文小班化教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。由此，根據(jù)我校實(shí)際，對(duì)小班化語(yǔ)文教學(xué)形式進(jìn)行探索，引入活動(dòng)課的類型，從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，以學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)為主，展開(kāi)小組合作與競(jìng)賽。這調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，激活了沉悶無(wú)效的課堂。由教學(xué)困惑引發(fā)教學(xué)思考，到教學(xué)嘗試與實(shí)踐，就學(xué)習(xí)小組互助與競(jìng)賽教學(xué)的成效進(jìn)行概述。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué);小組互助;教學(xué)探索

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文小班化教學(xué)形式的困惑

日常教學(xué)中，我遇到了一些困惑，第一個(gè)困惑，學(xué)生在借助工具書(shū)的前提下，不能夠完整流暢地讀完一篇課文;第二個(gè)困惑，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)通常不能獨(dú)立完成，需要?jiǎng)e人的幫助，否則就是亂寫(xiě)一通;第三個(gè)困惑，上課時(shí)沒(méi)有人敢舉手發(fā)言，課堂是極其沉悶的;第四個(gè)困惑，布置的背書(shū)或其他課外任務(wù)拖好多天都不能完成。我怎樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成正常的教學(xué)任務(wù)？我怎樣在短短的40分鐘內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)？我在思考中進(jìn)行探索實(shí)踐。

二、初中語(yǔ)文小班化教學(xué)形式的探索

1.“組內(nèi)互助、組際競(jìng)爭(zhēng)”形式的充分運(yùn)用

學(xué)生之間存在著個(gè)性化及能力差異，為此，我安排每個(gè)學(xué)生至少歸屬兩個(gè)不同形式的小組。一為固定化學(xué)習(xí)小組，重在互助;另一為流動(dòng)性學(xué)習(xí)小組，重在分工。

固定化學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員的興趣特長(zhǎng)、性格性別、能力成績(jī)和各小組之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)能力大致相當(dāng)。由組內(nèi)成員推舉出他們所信任的組長(zhǎng)。同時(shí)給每組同學(xué)大致依能力等第，從組長(zhǎng)開(kāi)始，分別以1A、1B、1C、1D、1E，2A、2B、2C、2D、2E等序號(hào)代稱，這有利于組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平，又有利于A對(duì)B，B對(duì)C，C對(duì)D，D對(duì)E的幫扶。并通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，讓全組乃至全班差異化的同學(xué)在相互幫助、相互督促時(shí)共同進(jìn)步。

因小班化教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生漸漸地缺乏參與活動(dòng)的興趣。所以我用流動(dòng)性分組來(lái)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。流動(dòng)性分組一種情形是依照學(xué)生的自愿組合成臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組;另一種是依照學(xué)生的見(jiàn)解或觀點(diǎn)或活動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行某個(gè)活動(dòng)內(nèi)的臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。自愿組合的學(xué)習(xí)小組有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而按見(jiàn)解或活動(dòng)點(diǎn)的不同分成正、反兩組進(jìn)行爭(zhēng)論與辯論，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，弄清問(wèn)題本質(zhì)。

固定化分組和流動(dòng)性分組是我在小班化采取小組互助學(xué)習(xí)組際競(jìng)爭(zhēng)中常用的分組方式，我認(rèn)為兩者無(wú)優(yōu)劣之分，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運(yùn)用，以達(dá)到理想的活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。

2.小組互助與競(jìng)爭(zhēng)有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

長(zhǎng)期的全班性教學(xué)活動(dòng)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但固化單調(diào)，為此，有計(jì)劃地、適當(dāng)?shù)卦谡n堂內(nèi)外開(kāi)展語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在一次次的活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)！學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃郁了，成績(jī)自然也會(huì)相應(yīng)提高。

根據(jù)學(xué)生間的個(gè)性及智力的差異性，我在小班化語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中安排至少歸屬于兩個(gè)不同形式的小組。一為固定化學(xué)習(xí)小組;另一為流動(dòng)性學(xué)習(xí)小組。固化小組形式重在互助，流動(dòng)學(xué)習(xí)小組形式重在分工。

固定化學(xué)習(xí)小組，考慮到小組內(nèi)成員的興趣特長(zhǎng)、性格性別、能力成績(jī)等，并保證各小組之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)能力大致相當(dāng)。同時(shí)讓小組內(nèi)成員推舉出他們所信任的組長(zhǎng)。

流動(dòng)性學(xué)習(xí)小組，因小班化教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生會(huì)漸漸地缺乏參與活動(dòng)的興趣。所以要用流動(dòng)性分組來(lái)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。流動(dòng)性分組一種情形是依照學(xué)生的自愿組合成一個(gè)臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組;另一種情形是依照學(xué)生的見(jiàn)解或觀點(diǎn)或活動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)內(nèi)的臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。自愿組合的學(xué)習(xí)小組有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而按見(jiàn)解或活動(dòng)點(diǎn)的不同分成正、反兩組進(jìn)行爭(zhēng)論與辯論，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，弄清問(wèn)題本質(zhì);或類似于分組進(jìn)行家庭、校園、社會(huì)對(duì)語(yǔ)文運(yùn)用的調(diào)查，或類似于收集流行語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或標(biāo)語(yǔ)、廣告用語(yǔ)等流動(dòng)性組合。

固定化分組和流動(dòng)性分組是我在小班化采取小組互助學(xué)習(xí)組際競(jìng)爭(zhēng)中常用的分組方式，我認(rèn)為兩者無(wú)優(yōu)劣之分，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運(yùn)用，以達(dá)到理想的活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。

除此之外，小組的互助競(jìng)賽可以為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)小組中智能水平不同的學(xué)生會(huì)在小組中互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，使學(xué)生感受到合作的力量大大超越個(gè)體力量。學(xué)生在合作互助中學(xué)會(huì)了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞，從而培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。既提高學(xué)生與人交往的能力，又能很好地增進(jìn)同學(xué)間的友誼，同學(xué)間也常能互通有無(wú)。

3.小班化課堂回歸學(xué)生主體教學(xué)

初中語(yǔ)文小班化教學(xué)形式使語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸到以學(xué)生為主體的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可以在小組內(nèi)發(fā)表意見(jiàn)，小組與小組間又可以進(jìn)行交流，整個(gè)班級(jí)就是思維之花的激情碰撞，在碰撞中獲得更多的靈感和思想。而老師也不是那個(gè)手持教案的清閑者了，他必須深入到小組合作的學(xué)習(xí)競(jìng)賽中，給予督促、指導(dǎo)、點(diǎn)播，一個(gè)活躍、真實(shí)、激情和有效的課堂就出現(xiàn)了。

教師以教授者、主導(dǎo)者身份出現(xiàn)在課堂中也不是一天兩天的事，但在小班化教學(xué)形式下，學(xué)生的互助與競(jìng)賽教學(xué)要求，教師則必須改變自己的角色定位，使自己成為這種教學(xué)形式的協(xié)調(diào)者、激發(fā)者和參與者。只有這樣，才能保證我們的小組合作和競(jìng)賽真正開(kāi)展起來(lái)，才能讓師生都放開(kāi)手腳，在求知的道路上不斷探索。

三、初中語(yǔ)文小班化教學(xué)探索成效

1.綻放自己的舞臺(tái)，一個(gè)都不能少

初中語(yǔ)文小班化教學(xué)形式，使每一次學(xué)習(xí)都有分工，每個(gè)人都有相應(yīng)的任務(wù)，只不過(guò)是或多或少、或輕或重而已。學(xué)生有事可做，同時(shí)有小組成員的幫助和督促，每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)舞臺(tái)上表現(xiàn)自己、綻放自己。

2.活躍自己的課堂，讓思維之火激情碰撞

初中語(yǔ)文小班化教學(xué)形式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸到以學(xué)生為主體的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可以小組內(nèi)發(fā)表意見(jiàn)，小組與小組間又可以進(jìn)行交流，整個(gè)班級(jí)就是思維之花的激情碰撞，在碰撞中獲得更多的靈感和思想。而老師也不是那個(gè)手持教案的清閑者了，他必須深入到小組合作的學(xué)習(xí)競(jìng)賽中，給予督促、指導(dǎo)、點(diǎn)播，一個(gè)活躍、真實(shí)、激情和有效的課堂就出現(xiàn)了。

3.轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮各自的潛能

教師以教授者、以主導(dǎo)者身份出現(xiàn)在課堂也不是一天兩天的事，但在小班化教學(xué)形式中，教師則必須改變自己的角色定位，應(yīng)該使自己成為這種教學(xué)形式的協(xié)調(diào)者、激發(fā)者和參與者。只有這樣，才能保證我們的小組合作和競(jìng)賽能真正開(kāi)展起來(lái)，才能讓師生都放開(kāi)手腳，在求知的道路不斷探索。

新課程的宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。語(yǔ)文小組合作與競(jìng)賽學(xué)習(xí)的形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性空前高漲，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)和無(wú)限活力。同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。因此，如何讓學(xué)生的“組內(nèi)互助、組際競(jìng)爭(zhēng)”的形式更高效，值得我不停地探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

周海英.基礎(chǔ)教育必須正視的問(wèn)題：學(xué)生主體性缺失.解讀中國(guó)教育.教育科學(xué)出版社，2000.

編輯 楊兆東