摘 要：新課改實(shí)施幾年來，“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”已成為教師的普遍共識，但是，從日常教學(xué)實(shí)踐這個層面來說，課堂教學(xué)中學(xué)生主體意識的缺失仍然嚴(yán)重，學(xué)生參與教學(xué)活動的范圍僅限于課堂;學(xué)生參與教學(xué)活動的形式僅在于課堂答問;學(xué)生參與教學(xué)活動的目的僅僅是教師組織教學(xué)活動的手段。從新課程理念的主體教學(xué)理論出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境、探究整合、解釋運(yùn)用、總結(jié)反思這樣的教學(xué)模式的實(shí)踐，充分調(diào)動了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中主體參與的有效性。

關(guān)鍵詞：主體參與型;英語教學(xué);參與模式

一、英語課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的誤區(qū)

1.誤區(qū)之一：參與的范圍局限于課堂

許多教師對“如何提高學(xué)生的參與程度”的眾多措施只是著眼于課堂上，忽視了學(xué)生課前與課后的參與。同時，教師卻又要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并留下大量的家庭作業(yè)使學(xué)生疲于應(yīng)付。

2.誤區(qū)之二：參與的形式局限于問答

平時，常?？梢娊處熡妙l繁的問題來制造學(xué)生“積極參與”的熱鬧場面，教師濫用提問，使許多沒有思維價值的問題充斥課堂。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生積極地、但又可以不假思索地用“Yes”或“No”來回答教師沒有價值的提問時，這就是在積極參與嗎？有些問題表面上是啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)質(zhì)上還是教師主動提問，學(xué)生被動回答。

3.誤區(qū)之三：參與的效度評價單一

在一些較難的綜合知識的教學(xué)過程中，教師面向全體學(xué)生提問，幾個思維較快的學(xué)生隨口回答，只要有學(xué)生說對了，教師便重復(fù)一遍，接著便在黑板或投影上亮出正確的答案就算過了，這樣便認(rèn)為一堂課順利完成了。

二、學(xué)生主體參與型教學(xué)模式的實(shí)踐探索

1.多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與動力

（1）運(yùn)用圖示法營造師生互動點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，我把理科的圖示法運(yùn)用到英語教學(xué)中來，在直觀教學(xué)中加深學(xué)生對英語文本內(nèi)容的印象，創(chuàng)造師生互動的興奮點(diǎn)。

例如，我在教學(xué)Go for it教材七（上）Unit 4 Where’s my backpack？這一單元時，在教in front of 和 in the front of 這兩個詞組時，為增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，我在黑板上畫了兩幅簡筆畫：

B在A的前面：

■

這兩幅畫一畫出來，學(xué)生對兩個詞組的區(qū)別就一目了然了。避免了學(xué)生在運(yùn)用這兩個詞時產(chǎn)生錯誤。

（2）運(yùn)用肢體語言增強(qiáng)互動感染力

教材中有許多單詞、短語、句子都可以用動作來幫助學(xué)生加強(qiáng)對難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解，避免枯燥、機(jī)械的單純識記。例如，學(xué)習(xí)動詞如：fly ，swim ， jump， climb， run等詞時，我用一個有“飛、游、跳、爬、跑”等動作的小游戲帶著學(xué)生一起邊說單詞邊做游戲，學(xué)生在互動中激發(fā)了興奮點(diǎn)，一邊開心地讀著單詞一邊跟著老師做游戲，課堂歡快愉悅！動作教學(xué)是教學(xué)互動中最常用、效果也很明顯的一個教學(xué)方法，對學(xué)生理解與記憶新學(xué)單詞、詞組有著很好的作用，訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的思維和想象力。

（3）運(yùn)用歌曲卡通表演增強(qiáng)學(xué)生的互動興趣

Go for it教材七（上）Unit 9 Do you want to go to a movie？ 這一單元中want to do的用法是一個重難點(diǎn)，學(xué)生們在具體運(yùn)用時常會混淆。單純用語法加以強(qiáng)化記憶，學(xué)生覺得索然無味，為此，我采用動畫視頻歌曲“Let’s have fun today！”作為presentation，讓學(xué)生跟唱，并且用超級可愛的迪斯尼卡通動物的表演激發(fā)他們主動參與的興趣，在平時的課前或課中，我都會預(yù)先準(zhǔn)備好卡通動物，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生在音樂和游戲中快樂地將want to do這一知識重點(diǎn)加以落實(shí)。

（4）運(yùn)用積極評價保持參與興趣

心理學(xué)認(rèn)為，表揚(yáng)是引導(dǎo)孩子們行為習(xí)慣發(fā)展的最有效的外顯手段。教師對學(xué)生的贊許在一個詞語、一個眼神、一個手勢中化為學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生改變不良習(xí)慣，產(chǎn)生積極行為表現(xiàn)。我班有位男生性格內(nèi)向，不愛說話，這使他很自卑，讓他開口說英語難上加難。在一次小組活動中，我看到他開口與別人說了一句英語，我抓住這稍縱即逝的瞬間，及時地大力表揚(yáng)了他，同學(xué)們也為他鼓掌，增強(qiáng)了他交流的信心。在這以后，他見到我時會主動和我打招呼，上課發(fā)言也積極起來了，慢慢地他會和同學(xué)們交流了，如英語課堂上他成了積極發(fā)言分子。因此，調(diào)動學(xué)生的情感是保持參與興趣的積極保障。

2.“主體參與型”課堂教學(xué)的具體操作

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感受課文主題

在上How to make banana milk shake時，我為了能使學(xué)生更直觀地理解詞意，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生切身感受課文所表達(dá)的主題。我在家里錄制了制作banana milk shake過程的VCR，主要用first，second，then，after that，finally等連接詞把這些步驟連貫起來。課前，我準(zhǔn)備了果汁機(jī)，香蕉，酸奶等材料，上課時，孩子們看到老師帶來那么多的東西，顯得很好奇。我先播放了制作奶昔的VCR，讓孩子們注意觀察，先熟悉制作的步驟。接著，筆者問孩子們，你們想不想喝香蕉奶昔呀？孩子們大聲說，當(dāng)然想??！然后，我拿出材，和孩子們一起邊回憶VCR的步驟，邊動手制作奶昔。First，peel the banana.Second cut the banana. Then，put the banana into the blender.After that，pour the milk into the blender.Then turn on the blender.After several minutes，turn off the blender.Finally，drink the milk shake.

奶昔做好了，孩子們歡呼著紛紛拿出杯子要嘗嘗這個親眼看著做出來的香蕉奶昔，邊嘗邊稱贊味道好極了。接著，我讓同學(xué)自己動手操作，邊操作邊解說步驟。就這樣，在制作奶昔的過程中，熟悉并掌握了連接詞的使用，能更快地理解課文主題和內(nèi)容。

（2）應(yīng)用新知，品嘗獲得方法的樂趣

上新課前，我先設(shè)計了幾個小游戲，吸引學(xué)生對未知知識點(diǎn)的注意力，激發(fā)他們探究欲望，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)獲得快樂。

學(xué)生課堂小組操練：How do you make a banana milk shake？

為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，我以“開小火車”的游戲讓學(xué)生把First，...Then， ...And，...Then，...Next， ...At last， ...等關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)起來，

把要表達(dá)的制作進(jìn)程的句子表述完整，學(xué)生邊開火車邊連接詞語，每對準(zhǔn)確一個詞都會引來一串歡聲笑語。對于容易混淆意思的短語，我讓學(xué)生仔細(xì)聽、認(rèn)真記內(nèi)化知識點(diǎn)，以便更好地運(yùn)用。

另外，我以小組合作的方式對“How do you make a super fruit sandwich？” or “How do you make a great turkey sandwich？”進(jìn)行變式運(yùn)用。 為此，我設(shè)計了制作菜譜的活動。我把全班八個小組劃分為四個小組，借助多媒體技術(shù)手段，形象而直觀地制定菜譜，然后小組間進(jìn)行競賽。學(xué)生在形象而生動的多媒體圖示的幫助下，運(yùn)用新知解決問題，達(dá)到知識的有效遷移，同時，學(xué)生在組內(nèi)互幫，組外進(jìn)行競爭，達(dá)到知識點(diǎn)的有效內(nèi)化，盡情品嘗英語學(xué)習(xí)的無盡樂趣。

（3）主體參與的練習(xí)復(fù)習(xí)模式

首先，選題類型要多樣，思路靈活，難易適中。在題目的深度上做到不選偏題、怪題，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、靈活新穎地運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求解欲望，使學(xué)生主動探索，主動要求進(jìn)行主體參與。

嘗試性解答是主體參與型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生已有知識水平，給他們以方向性引導(dǎo)，不對具體題目做提示，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生自己完成去偽存真，去粗取精的工作，找準(zhǔn)問題的本質(zhì)，設(shè)計或選擇正確的解題方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主體在復(fù)習(xí)中可以進(jìn)行局部或全方位的交流，互相借鑒解題過程的思路，共同分享解題探究活動中的成功，教師要引導(dǎo)學(xué)生把難題、重點(diǎn)題弄懂弄透，掰開揉碎，并且引導(dǎo)學(xué)生分析解題過程中的失誤，尋找避免這種失誤的方法。

教師要明白學(xué)生主體參與模式程序是綜合模式，沒有固定程式，必須高度重視并遵從模式變換原理，使之多樣生動，遵從模式的包容性。

三、學(xué)生主體參與型教學(xué)模式實(shí)施取得的效果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理得到改善

通過主體參與在課堂教學(xué)中的實(shí)施，建立起了新型的師生關(guān)系，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和諧、民主、平等，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動參與意識，掌握了教材的知識內(nèi)容，提出自己對各種問題的觀點(diǎn)和見解，學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃拥摹皹穼W(xué)”。

2.主體參與型課堂對教師的自身素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)

英語教師要從現(xiàn)實(shí)生活或英語材料中挖掘出好的問題，需要教師尋找出英語知識的“影子”，激發(fā)教師對英語教學(xué)的熱情。師生之間的平等合作、指導(dǎo)、交流，要求教師具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，善于與學(xué)生心靈溝通，了解學(xué)生需要，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，形成“教”與“學(xué)”的良性互動，及時調(diào)整教學(xué)策略，保持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

主體參與式的教學(xué)能使學(xué)生始終處于亢奮之中，學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為必然是積極的。實(shí)踐表明，課堂上所養(yǎng)成的主體參與意識、參與精神、參與能力可以遷移到其他學(xué)科問題的解決上，產(chǎn)生積極的效應(yīng)，同時也保證了學(xué)生全面發(fā)展的有效性。

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編輯 楊兆東