摘 要：對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)中無效提問進(jìn)行反思，找準(zhǔn)提問的最佳“切入點(diǎn)”是實(shí)現(xiàn)有效課堂提問的關(guān)鍵。提出了最佳提問“切入點(diǎn)”的五個(gè)方面的實(shí)施策略：從增強(qiáng)求知欲的“懸念點(diǎn)”切入，提高問題的效度;從牽一發(fā)而動(dòng)全身的“關(guān)鍵點(diǎn)”切入，凸顯問題的力度;從撥云見霧的“疑難點(diǎn)”切入，挖掘問題的深度;從延伸知識(shí)的“遷移點(diǎn)”切入，拓展問題的廣度;從回歸生活的“生長(zhǎng)點(diǎn)”切入，把握問題的跨度。并由此對(duì)如何正確處理好“最佳切入”與“問題設(shè)計(jì)”的關(guān)系，課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)以及對(duì)教師提出的要求等方面進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)教學(xué);課堂提問;最佳“切入點(diǎn)”;有效性教學(xué)策略

一、對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)中無效提問的反思

有位教育家曾經(jīng)這樣說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡窃趯?shí)際教學(xué)中，歷史與社會(huì)課堂中常常存在著無效提問的情況，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。

1.課堂提問缺乏懸念，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師沒有提供情景材料創(chuàng)設(shè)問題情境，提問過于直白，不能抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生沒有探究的興趣?；蛘哂械膯栴}目標(biāo)指向不明，與情景材料缺乏聯(lián)系。

2.課堂提問偏離關(guān)鍵點(diǎn)，無法體現(xiàn)問題的價(jià)值

提問沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，抓不到點(diǎn)子上，胡子眉毛一把抓，無助于學(xué)生深入理解知識(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說啟發(fā)、鍛煉學(xué)生的思維能力了，課堂提問失去了根本的意義。

3.課堂提問缺乏層次性，無法突破疑難點(diǎn)

提問沒有精心設(shè)計(jì)，缺乏邏輯層次，違背認(rèn)知規(guī)律，無法促進(jìn)學(xué)生積極思維，疑難點(diǎn)沒有突破。有些問題對(duì)于學(xué)生來說過于淺顯，無需開動(dòng)腦筋就能回答，并沒機(jī)會(huì)提出自己的見解;有些則過于懸乎，難得無從下手，找不到思維的頭緒;還有些則更加離譜，與主題毫無關(guān)系，目標(biāo)虛無。

4.課堂提問過于表面化，沒有知識(shí)的遷移拓展

識(shí)記性的問題多，缺少思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生基本可以看書回答。這樣表面看來課堂是活躍了，學(xué)生是動(dòng)起來了，實(shí)際上讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，以為歷史問題背背課本就行了。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)歷史的方法就會(huì)僵化，只會(huì)學(xué)習(xí)死知識(shí)，不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的遷移。

5.課堂提問脫離生活實(shí)際，缺乏情感體驗(yàn)

課堂提問脫離生活實(shí)際，脫離時(shí)代脈搏，沒有將課本的知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)等鮮活素材或?qū)W生普遍關(guān)注的問題結(jié)合起來，從而無法激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)。過分重視提問的程序和技巧，過分重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中教師必須學(xué)會(huì)“善問”“巧問”和“妙問”。那么，如何提問才是巧妙的、有價(jià)值的呢？選準(zhǔn)提問的最佳“切入點(diǎn)”是實(shí)現(xiàn)有效課堂提問的關(guān)鍵。筆者以九年級(jí)歷史與社會(huì)第一單元第三課“改革開放的年代”的課堂教學(xué)為例，探討找準(zhǔn)課堂提問“切入點(diǎn)”的策略。

二、尋求提問“最佳切入點(diǎn)”的實(shí)踐研究

1.從增強(qiáng)求知欲的“懸念點(diǎn)”切入，提高問題的效度

教師在課堂教學(xué)中，要善于捕捉時(shí)機(jī)，從增強(qiáng)求知欲的“懸念點(diǎn)”切入，以激活學(xué)生探索新知識(shí)的問題思維，從而提高問題的效度。

（1）在引入新課時(shí)設(shè)置懸念

如何在上課一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否控制學(xué)生的注意力，在引入新課時(shí)設(shè)置“懸念”，就成為集中學(xué)生注意力的一個(gè)最直接、最有效的誘因。

比如，在本節(jié)課教學(xué)一開始時(shí)，出示文字材料：“在他一生的政治生涯中，曾三次遭受錯(cuò)誤的批判與打擊，但每次挫折之后，在不長(zhǎng)的時(shí)間里，他都再次重登政治舞臺(tái)，一次比一次更輝煌。西文輿論稱他為打不倒的小個(gè)子。他第三次一復(fù)出就領(lǐng)導(dǎo)撥亂反正的工作。他被稱為改革開放的總設(shè)計(jì)師。”設(shè)置這樣一個(gè)問題：“他是誰？”從而引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。

（2）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)置懸念

45分鐘的教學(xué)，要使學(xué)生注意力始終保持飽滿的熱情，確實(shí)不易。懸念設(shè)置在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可使學(xué)生引起重視，又可消除由于被動(dòng)思維帶來的疲勞感覺。

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比如，本節(jié)課教學(xué)“農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包制”時(shí)，出示圖片——小崗村農(nóng)民契約的原本。設(shè)問：“鳳陽小崗村的18位農(nóng)戶在這一份契約上按下手印怎么會(huì)有‘坐牢殺頭’的危險(xiǎn)？那為什么還要冒著‘坐牢殺頭’的危險(xiǎn)呢？后來18位農(nóng)戶‘坐牢殺頭’了嗎？他們的命運(yùn)如何？”這些問題牢牢地吸引了學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)了探求問題的欲望，對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)起到了很好的作用。

（3）在結(jié)束新課時(shí)設(shè)置懸念

在結(jié)束舊課時(shí)，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，精心設(shè)置懸念，這樣有利于學(xué)生保持探索知識(shí)的興趣，為接納新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，是下一個(gè)中心的預(yù)告，使學(xué)生感到余味無窮，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

比如在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，設(shè)問：“改革開放使中國(guó)的綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，也為解決香港、澳門、臺(tái)灣問題，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平說：‘實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是民族的愿望。一百年不統(tǒng)一，一千年也要統(tǒng)一的?！趺唇鉀Q這個(gè)問題？鄧小平提出怎樣天才的構(gòu)想呢？”為下一節(jié)“一國(guó)兩制”的教學(xué)做鋪墊。

2.從牽一發(fā)而動(dòng)全身的“關(guān)鍵點(diǎn)”切入，凸顯問題的力度

抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”就是抓住突破口，抓住主要矛盾。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。那么，怎樣抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”提問呢？

（1）“關(guān)鍵點(diǎn)”上的提問要有目的性

課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，明確本節(jié)課在整個(gè)教材中的地位，明確本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，明晰課標(biāo)要求，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，否則課堂提問就會(huì)偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)的目的不明確，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）“關(guān)鍵點(diǎn)”上的提問要有整體性

課堂提問要緊扣教材內(nèi)容，通盤考慮，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，組織邏輯關(guān)系緊密、內(nèi)容層層推進(jìn)、能力步步提升的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個(gè)問題。

比如，本節(jié)課“問題鏈”的內(nèi)在邏輯關(guān)系是：什么是改革開放？為什么要實(shí)行改革開放？怎樣實(shí)行改革開放？改革開放給中國(guó)帶來什么影響？這樣將學(xué)生的思維一步步引向深入。

（3）“關(guān)鍵點(diǎn)”上的提問要有啟發(fā)性

實(shí)際教學(xué)中，往往“教師為主導(dǎo)”成為“教師為主套”。教師所依次拋出自己所“精心設(shè)計(jì)”的問題，常常成為學(xué)生的思想圈套，而學(xué)生成為教師思想的俘虜。一是要利用歷史圖片、文字、示意圖等創(chuàng)設(shè)問題情境，讓材料和問題自然銜接，用材料印證基本觀點(diǎn)。二是要運(yùn)用比較、概括和闡釋等方式，使學(xué)生思維在矛盾沖突中運(yùn)行，觀點(diǎn)上形成激烈“碰撞”。三是問題設(shè)計(jì)要盡量多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果。

3.從撥云見霧的“疑難點(diǎn)”切入，挖掘問題的深度

疑難點(diǎn)是學(xué)生不容易搞懂而又必須搞懂的地方?！耙烧?，覺悟之機(jī)也?！弊プ∫呻y點(diǎn)提問，既可化難為易，又能挖掘問題深度，幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)。巧設(shè)問題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開朗。

（1）“疑難點(diǎn)”上的提問要有針對(duì)性

首先，要針對(duì)教材。設(shè)問一定要緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌無的放矢、模棱兩可。其次，要針對(duì)學(xué)生。由于學(xué)生存在差異性，不同的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，特別是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

例如：本節(jié)課改革開放的教學(xué)對(duì)于學(xué)生既熟悉又陌生。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，要有針對(duì)性地考慮如何在新舊知識(shí)之間建起學(xué)習(xí)的橋梁，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)獲取新知。

（2）“疑難點(diǎn)”上的提問要有層次性

提問要注意層次性，要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破難點(diǎn)的目標(biāo)。

比如，本節(jié)課“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的改革方式及影響”的認(rèn)識(shí)是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)提問：“我們已經(jīng)學(xué)過建國(guó)以后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系有過哪四次調(diào)整？為什么土地改革、農(nóng)業(yè)合作化、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制能促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，而人民公社化運(yùn)動(dòng)卻導(dǎo)致嚴(yán)重的后果呢？家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制改革成功的原因在哪里？這給我們今天的農(nóng)村建設(shè)帶來什么啟示？”

（3）“疑難點(diǎn)”上的提問要有靈活性

課堂提問無固定模式，不要只局限于一個(gè)角度，在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點(diǎn)，可適當(dāng)變換角度提問，增加提問的新穎性，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

4.從延伸知識(shí)的“遷移點(diǎn)”切入，拓展問題的廣度

遷移原來是屬于心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語，是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握的一種過程。通過提問引導(dǎo)學(xué)生類比推理，能拓展問題的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（1）注意新舊知識(shí)之間的“遷移”

課堂提問要注意在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生形成新的知識(shí)架構(gòu)和運(yùn)用能力，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，使他們面對(duì)具體問題時(shí)，能更靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題。

（2）注意學(xué)科知識(shí)之間的“遷移”

歷史與社會(huì)是一門進(jìn)行公民教育的綜合文科課程，涉及歷史、地理、社會(huì)知識(shí)。學(xué)科涉及面廣、綜合性強(qiáng)，必須充分地挖掘歷史與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，恰到好處地進(jìn)行知識(shí)遷移。

（圖略）

比如在本節(jié)課教學(xué)“對(duì)外開放格局的形成”時(shí)，展示地圖，提問“你能在地圖中找到四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)、14個(gè)沿海開放城市、3個(gè)沿海開放區(qū)、主要的沿邊開放城市嗎？從中可以看出我國(guó)對(duì)外開放格局是怎樣形成的？”

5.從回歸生活的“生長(zhǎng)點(diǎn)”切入，把握問題的跨度

課堂提問從生活實(shí)際切入，使學(xué)生猶如身臨其境，會(huì)有不尋常的體驗(yàn)和感悟，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，體現(xiàn)問題的跨度。

（1）運(yùn)用鄉(xiāng)土實(shí)例，開發(fā)地方課程資源，“回歸生活”設(shè)問

鄉(xiāng)土實(shí)例是本鄉(xiāng)本土發(fā)生的事實(shí)，具有學(xué)生看得見、摸得著的獨(dú)到優(yōu)點(diǎn)，讓人感到非常真切。

如在課前要求學(xué)生通過家長(zhǎng)或老人，了解他們對(duì)改革開放的認(rèn)識(shí)及感受到的變化。教師課堂提問：“也許，你的長(zhǎng)輩中有知青返城大潮中的一員？恢復(fù)高考后的首屆考生？第一代個(gè)體戶？或者是本地首個(gè)‘下海者’、首個(gè)‘萬元戶’，最早的炒股者……你能講講他們和改革開放的故事嗎？”

（2）引入社會(huì)熱點(diǎn)，提煉社會(huì)教育資源，“回歸生活”設(shè)問

當(dāng)今世界的社會(huì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會(huì)里，有將課本的知識(shí)和社會(huì)的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題或?qū)W生普遍關(guān)注的問題結(jié)合起來，把大社會(huì)引入小課堂，從一些社會(huì)熱點(diǎn)問題切入提出問題，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)讓學(xué)生感受到課堂就在身邊，生活處處是課堂。

比如本節(jié)課的教學(xué)，恰逢時(shí)政熱點(diǎn)——黨的十八屆三中全會(huì)以推進(jìn)改革發(fā)展為議題，勾畫新一輪改革路線圖。出示材料一：2013年7月15日，胡錦濤來到小崗村考察農(nóng)村工作，對(duì)小崗村為中國(guó)農(nóng)村改革作出的貢獻(xiàn)給予了充分肯定。材料二：中共十七屆三中全會(huì)通過《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》，文件指出，按照依法自愿有償原則，允許農(nóng)民以轉(zhuǎn)包、出租、互換、轉(zhuǎn)讓、股份合作等形式流轉(zhuǎn)土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)，發(fā)展多種形式的適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)。設(shè)問：“小崗村為我國(guó)農(nóng)村改革作出過怎樣的貢獻(xiàn)？黨和國(guó)家為什么十分重視農(nóng)村改革？

三、有效提問中“最佳切入點(diǎn)”探究的思考

1.正確處理好“最佳切入”與“問題設(shè)計(jì)”的關(guān)系

（1）考慮周全，提問嚴(yán)謹(jǐn)

找準(zhǔn)課堂提問的“切入點(diǎn)”，應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。應(yīng)重視提問內(nèi)容、提問情景、提問數(shù)量、提問時(shí)間的設(shè)計(jì)。要注意問題的目的在于解決教學(xué)的疑難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）照顧重點(diǎn)，波及全面

提問“切入點(diǎn)”的設(shè)置應(yīng)本著面向全體的理念，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生。要讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要使好、中、差的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的不斷進(jìn)步和普及，現(xiàn)在中學(xué)生的知識(shí)面相當(dāng)豐富，要充分挖掘?qū)W生的潛能。

（3）既重形式又重內(nèi)涵

很多時(shí)候，教師的幻燈片做得異彩紛呈，卻缺乏實(shí)際的內(nèi)容，僅僅只是起到了嘩眾取寵的作用，對(duì)問題的“切入”卻沒有多大的幫助;表演游戲搬上講臺(tái)，場(chǎng)面宏大，氣氛很活躍，卻很難讓學(xué)生靜下心來細(xì)心思考……所以在找尋課堂提問的“切入點(diǎn)”時(shí)不應(yīng)該只注重表面形式的花哨，還應(yīng)該在所提問題的實(shí)質(zhì)上下工夫，以有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.注重反饋，有效評(píng)價(jià)

教育家葉圣陶曾說：“一要提問，二要指點(diǎn)?！苯處熖釂栔髮?duì)學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定式評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，注意方式方法，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生能接受的方式為突破口， 這樣才能達(dá)到有效評(píng)價(jià)的效果。同時(shí)還要重視學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難、深層次思考，調(diào)動(dòng)其思維的積極性。

3.教師要注重素材的積累

（1）注意積累歷史原始材料

歷史原始材料不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，史論結(jié)合，也可使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課本知識(shí)，避免死記硬背教材結(jié)論的弊病。教師結(jié)合史料設(shè)置問題，讓學(xué)生從材料中獲取信息，提煉觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)分析綜合能力。

（2）注意積累與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的材料

歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）指出：“歷史與社會(huì)的綜合性、人文性、社會(huì)性等特點(diǎn)決定了課程內(nèi)容的廣、博、雜，并且相當(dāng)一部分內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師要做生活的有心人，及時(shí)收集整理與教材內(nèi)容相關(guān)的鮮活素材，將新的方針、政策，新的技術(shù)、成果等引進(jìn)課堂，切不可“老生常談”，遠(yuǎn)離時(shí)代脈搏。

（3）注意積累和豐富影視、圖表、數(shù)據(jù)等感性材料

歷史知識(shí)的信息很多是通過圖表數(shù)據(jù)（包括統(tǒng)計(jì)表格、曲線圖、柱狀圖等）呈現(xiàn)的，教師在教學(xué)中也要注意搜集相關(guān)的圖表數(shù)據(jù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力。

例如，本節(jié)課在教學(xué)“城市經(jīng)濟(jì)體制改革”時(shí)，出示下表《全國(guó)工業(yè)總產(chǎn)值的所有制結(jié)構(gòu)比例表》（改編自國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《新中國(guó)五十五年統(tǒng)計(jì)資料匯編》）

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教師設(shè)問：“改革開放以來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。該表反映了經(jīng)濟(jì)體制改革中什么現(xiàn)象的變化？它表明所有制轉(zhuǎn)變的方向是什么？”通過圖表數(shù)據(jù)的分析，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到城市經(jīng)濟(jì)體制改革帶來的變化。

4.課堂提問應(yīng)關(guān)注三維目標(biāo)，特別是“過程和方法”目標(biāo)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和問題意識(shí)為核心

（1）學(xué)習(xí)能力

歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）指出：“要以能力目標(biāo)為主導(dǎo)來教學(xué)，始終圍繞能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”教師要結(jié)合材料精心設(shè)計(jì)探究性問題，培養(yǎng)學(xué)科能力，包括觀察能力、記憶能力、表達(dá)能力、思維能力等。

（2）學(xué)習(xí)方法

教師課堂提問中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的方法。在搞清閱讀材料的文字含義的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)一步解讀材料的內(nèi)在含義，不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。

比如：本節(jié)課專題探究教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀課本材料——《有感于“深圳速度”和“浦東巨變”》，提問：“從文中材料找出深圳和浦東改革開放前后發(fā)生怎樣的變化？文中指出深圳和浦東是在怎樣的背景之下發(fā)生變化的？這說明了什么？”

（3）問題意識(shí)

問題意識(shí)是學(xué)生在已有知識(shí)未能解決自身疑惑時(shí)自覺、自發(fā)產(chǎn)生的。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)關(guān)鍵是處理好教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。“問”是形式，“導(dǎo)”是出發(fā)點(diǎn)。提問“切入點(diǎn)”的設(shè)置，要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因作用，可以放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，從根本上改變提問中“生從師問”的被動(dòng)局面。

例如：本課教學(xué)中教師設(shè)問：“學(xué)習(xí)了改革開放的進(jìn)程，感受了改革開放30年來的成就與變化。關(guān)于改革開放你還想探究什么？讓我們師生一起探討，再解改革之謎。同學(xué)們以小組為單位，提出一至兩個(gè)問題并共同解決?！庇蓪W(xué)生提出問題并由學(xué)生解決問題，真正的課堂不應(yīng)當(dāng)只是問題的解答更應(yīng)該是疑惑的產(chǎn)生。

總之，“善教者，必善問?！闭n堂提問作為促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段，是溝通教師、教材與學(xué)生聯(lián)系的重要橋梁與紐帶，也是提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。讓我們找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，通過有效的課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，使學(xué)生“自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性”地得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段志貴.優(yōu)化課堂提問的六個(gè)策略.教學(xué)與管理，2003（22）.

[2]隋晶.中學(xué)歷史課堂提問的實(shí)踐與思考.東北師范大學(xué)，2004.

編輯 楊兆東