學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)、漸進(jìn)的過程，其培養(yǎng)的方法有很多種。幾堂公開課上，教師用問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給我很大啟示。

案例一：聯(lián)系生活，貼近實(shí)際，巧設(shè)應(yīng)用性“問題”

“均值不等式”教學(xué)設(shè)計(jì)。

商場(chǎng)開展降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)。有三種降價(jià)方案：方案一是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售;方案二是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售;方案三是兩次都打■折銷售。請(qǐng)問：哪一種方案降價(jià)較多？

學(xué)生通過審題、分析、討論，大都能歸結(jié)為比較pq與（■）2大小的問題，進(jìn)而用特殊值法猜測(cè)出pq≤（■）2，即可得p2+q2≥2pq。從而回答了實(shí)際問題。此時(shí)，給出均值不等式的兩個(gè)定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學(xué)生自己完成。

結(jié)合應(yīng)用性“問題”，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

案例二：引發(fā)學(xué)生興趣，巧設(shè)趣味性“問題”

“一元一次函數(shù)”教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境，引入一元一次函數(shù)數(shù)形結(jié)合思想，以使鞏固理解。

以前的龜兔賽跑教師用數(shù)形展示;

新龜兔賽跑故事一：兔子讓烏龜從800米處起跑，兔子贏，學(xué)生作數(shù)軸圖;

新龜兔賽跑故事二：兔子讓烏龜先跑一段時(shí)間，兔子贏，學(xué)生作數(shù)軸圖;

新龜兔賽跑故事三：展示兔子曲折形的線段，讓學(xué)生編故事，結(jié)果學(xué)生進(jìn)行了大膽創(chuàng)設(shè)性改編，給老師留下了深刻印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚！

案例三：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，巧設(shè)開放性“問題”

三角形三條邊之間關(guān)系的命題教學(xué)設(shè)計(jì)。

（每個(gè)同學(xué)分發(fā)三根木棒，有些能組成三角形有些不能組成三角形）

1.動(dòng)手?jǐn)[一擺，你能把手中的三根木棒擺成一個(gè)三角形嗎？（有的能，有的不能）

2.為什么有些同學(xué)能，有些同學(xué)不能，這與什么有關(guān)？（木棒的長(zhǎng)度）

3.什么情況下三根木棒能組成三角形？

4.請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量自己手中的三根木棒的長(zhǎng)度，教師把能組成三角形的三根木棒的長(zhǎng)度寫成一列，把不能組成三角形的三根木棒的長(zhǎng)度寫在另一列

5.請(qǐng)同學(xué)們分別比較它們之間的關(guān)系，有什么新的發(fā)現(xiàn)？

案例四：易于學(xué)生理解，巧設(shè)直觀性“問題”

在講分子的課程時(shí)，老師巧設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，將100 ml紅色的水和100 ml無色酒精混合，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：紅色的水逐漸向酒精中擴(kuò)散，擴(kuò)散均勻后，總體積卻小于200 ml。引出了一個(gè)問題——分子，后面的教學(xué)就變得輕松容易了。

案例五：實(shí)踐中體會(huì)，巧設(shè)情感體驗(yàn)“問題”

《散步》一文中責(zé)任的體會(huì)。

上課前一周，老師布置了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)：給父母或爺爺、奶奶仔細(xì)地洗一次腳，做一次全程家務(wù)活：洗完一家人的衣服，做一天的飯菜，做一天的清潔（含洗碗等）。目的：讓全家人真正舒服地休息一天！

課堂上老師讓學(xué)生談感受，家人都很感激，學(xué)生都認(rèn)為很累很累，但認(rèn)為值得，同時(shí)覺得父母很不容易，從情感上有了深入的體會(huì)，后面責(zé)任的理解就迎刃而解了。

綜合上述案例，問題的設(shè)置在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從認(rèn)知到再創(chuàng)造，使學(xué)生在自覺、自主、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，不僅學(xué)到知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而問題的設(shè)置使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，也是學(xué)生自主參與的必備條件。

1.“問題”要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教學(xué)的引入階段要格外注重問題的提出，連續(xù)整個(gè)教學(xué)過程，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于探究狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。教師在向?qū)W生提出教學(xué)問題后，應(yīng)重點(diǎn)講解問題提出的理論或?qū)嶋H背景，幫助學(xué)生了解教學(xué)問題的學(xué)習(xí)意義，明確學(xué)習(xí)目的和要求，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.“問題”要利于學(xué)法指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和運(yùn)用直覺去尋求解題策略，以及廣泛應(yīng)用分析、綜合、演繹、歸納、聯(lián)想、類比等各種思維方法，與學(xué)生共同探討各種成功的解法，促使教學(xué)各種因素互動(dòng)。不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而更重要的是“會(huì)學(xué)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸領(lǐng)會(huì)和把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3.“問題”要注重情感因素。師生關(guān)系融洽，感情充分交流，認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，用問題引發(fā)學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行探究、研討，激發(fā)教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教育發(fā)展的需要，是落實(shí)課程改革的一種方式，是一個(gè)長(zhǎng)期教育培養(yǎng)的過程，在課堂教學(xué)中巧設(shè)“問題”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣只是一個(gè)小的方面，需要我們廣大教師去探索。

參考文獻(xiàn)：

馬文波.在學(xué)習(xí)中反思 在反思中提高[J].寧夏教育，2007（3）.

編輯 楊兆東