在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大前提下，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。教師從最開始的“傳授”變成了現(xiàn)在的“引導(dǎo)”;而學(xué)生也從最開始的“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“趣學(xué)”。通過近幾年的實(shí)踐，的確可以給予新課程理論直接肯定。新課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為中心的，那么如何讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)就成了課改的首要問題。這就要求教師根據(jù)教學(xué)要求改變教學(xué)觀念，不斷地探索新的教學(xué)方式方法。而對(duì)于相對(duì)枯燥乏味的地理課，如何讓學(xué)生能夠積極去學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)提問開始。

一、課堂設(shè)計(jì)提問要有普遍性

在教學(xué)中設(shè)計(jì)好每一問題，對(duì)于一節(jié)課的成功與否是起到?jīng)Q定性作用的。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，每一個(gè)合理的問題都可以恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“參與環(huán)境保護(hù)”一課時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷發(fā)言，說說你在旅游時(shí)發(fā)現(xiàn)過哪些破壞環(huán)境的人或事;在旅游時(shí)自己是否也有過破壞環(huán)境的行為等等。簡(jiǎn)單的兩個(gè)問題就可以調(diào)動(dòng)全班的學(xué)生去積極思考，那么這節(jié)課的導(dǎo)入就是成功的。隨后讓學(xué)生進(jìn)一步深入猜想，到底哪些因素會(huì)影響到環(huán)境保護(hù)呢？如果在引入本課時(shí)直接提問什么是環(huán)境保護(hù)，那么這節(jié)課又將變成乏味的理論傳授課了。

二、課堂設(shè)計(jì)問題要利用地理特色

我們地處延邊朝鮮族自治州，在講授“文化的空間擴(kuò)散”時(shí)可以充分利用這一地理優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。比如朝鮮族語言、文化、歌曲、朝鮮族人民生活習(xí)性等等，都可以作為本節(jié)課的主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的地理現(xiàn)象，活躍了課堂，達(dá)到了令人滿意的效果。

三、課堂設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性

有很多教師在上課提問時(shí)都不注重問題是否具有啟發(fā)性，是否是值得學(xué)生思考的問題，拿出來直接提問。比如：什么是可持續(xù)發(fā)展？世界上存在幾大洋幾大洲？類似這樣的問題是沒有任何思考價(jià)值的，是不能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)作用的。如教學(xué)中對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)成因進(jìn)行分析時(shí)，我從美國(guó)的地理環(huán)境，包括美國(guó)人文、歷史等因素綜合引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣不但會(huì)降低學(xué)習(xí)的難度，還可以很好地啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到鍛煉學(xué)習(xí)思維的目的。

總之，課堂設(shè)計(jì)的問題是影響教學(xué)效果的直接因素。每一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題都能夠引起學(xué)生的思考，可以很好地啟發(fā)學(xué)生。一旦學(xué)生能夠跟隨教師提出的問題進(jìn)行思考，那么也就可以說他們有了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

編輯 趙飛飛