摘 要：詞匯是培養(yǎng)聽、說、讀、寫語言技能的基礎(chǔ)，是交際的重要元素。詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語學(xué)習(xí)的始終，詞匯的掌握程度直接影響著聽、說、讀、寫、譯等諸項(xiàng)技能的提高，是整個(gè)英語教學(xué)過程中最基本也是最必要的步驟。呈現(xiàn)了初中英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題，通過“詞匯學(xué)習(xí)的記憶”“課堂教學(xué)有效展示新詞匯”“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯“這三個(gè)方面探討詞匯教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：詞匯記憶;猜詞法;英語閱讀

一、初中階段學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）記得快，忘得快

在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生背10個(gè)單詞，一般的學(xué)生5分鐘就能背出來。但一星期后再考查這些單詞，好多學(xué)生已經(jīng)背不出來了。首先是英語和母語在拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則上有很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去記憶，但效果不理想，不能有效運(yùn)用詞語和詞匯。

（二）積累和鞏固詞匯的方法單一

由于受語境的局限，學(xué)生只能孤立地、機(jī)械地去記憶單詞和詞語，死記硬背的積累導(dǎo)致過后就忘。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，又受母語的影響，在生活中無法運(yùn)用，導(dǎo)致詞匯積累的困難。

（三）學(xué)生沒有歸納概括能力

學(xué)生在日常詞匯學(xué)習(xí)中無法進(jìn)行自我歸納概括，僅僅只靠老師的灌輸，不會(huì)主動(dòng)探究，單純地通過課堂學(xué)習(xí)來記憶詞匯，尤其不會(huì)溫故知新、舉一反三的拓展。學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，還是靠灌輸，不自主。

因此，如何把詞匯教學(xué)貫穿在整個(gè)英語教學(xué)過程中進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)技能，從而提高他們的詞匯運(yùn)用能力，就成了擺在每一個(gè)英語教學(xué)工作者面前的新課題。

二、英語詞匯教學(xué)的有效方法探索

（一）科學(xué)的詞匯記憶策略

1.按構(gòu)詞規(guī)律記憶詞匯

英語詞匯的構(gòu)成有各種構(gòu)詞法，最常見的構(gòu)詞法有派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法、擬聲法，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，根據(jù)這些構(gòu)詞法的規(guī)律，輻射、聯(lián)想地把詞根、詞綴結(jié)合起來，這樣就很容易記住和掌握新單詞了。英語單詞有很大一部分是派生詞，由詞根和詞綴構(gòu)成，詞根與不同的詞綴搭配可生出新的詞語，同一個(gè)詞綴和不同的詞根搭配也可以構(gòu)成新詞。詞綴分為前綴和后綴，其中前綴可改變詞義，后綴能改變詞性。例如 im-（否定）前綴可與不同詞搭配：impolite（a.不客氣的，不禮貌的），impossible（a.不可能的），impatient （a.不耐煩的）等。

2.運(yùn)用多種感官加強(qiáng)記憶

近年來，雖然英語教學(xué)有了很大改進(jìn)，但是，學(xué)生中“啞巴英語”現(xiàn)象還是很嚴(yán)重，其原因就是，學(xué)生在學(xué)音標(biāo)時(shí)沒有很好地運(yùn)用多個(gè)感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法做到看到詞語就會(huì)讀，聽到讀音就會(huì)寫，所以，教師在初一英語學(xué)習(xí)的起始階段就要強(qiáng)調(diào)朗讀的重要，運(yùn)用多種感官，充分運(yùn)用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、動(dòng)覺，刺激大腦的不同功能區(qū)域，達(dá)到記憶的效果。從單詞的拼讀過渡到句子，再到章篇的朗讀。教師平時(shí)可以充分利用早自修，指導(dǎo)學(xué)生一起開展多感官來記憶單詞，眼睛看著單詞，嘴巴讀出單詞，用手指在桌子上寫出這個(gè)單詞，心里記住這個(gè)單詞。

3.運(yùn)用聯(lián)想來加強(qiáng)記憶

聯(lián)想記憶，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，展開自己的想象力，把要記憶的單詞、詞語生動(dòng)、形象化，使生詞和熟詞之間以一種夸張的、不符合情理的關(guān)系連接起來，令人難忘，達(dá)到快速記憶的效果。如，用一個(gè)詞進(jìn)行單一形象聯(lián)想，也可以群體聯(lián)想，橫向、擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生求異思考。如，spring—grass—flower—tree，由rain聯(lián)想到umbrella，由cold聯(lián)想到coat和clothes等等。

（二）利用課堂有效地向?qū)W生展示新詞匯和鞏固舊詞匯

1.頭腦風(fēng)暴，注重輸入

新標(biāo)準(zhǔn)英語教材熱身課中常見這樣的導(dǎo)入性問題：“What words will you need to describe/talk about？”我們通常采用“頭腦風(fēng)暴”的形式向?qū)W生放量輸入，或?qū)W生個(gè)別討論或小組討論，盡可能多地收集相關(guān)詞匯，教師則重點(diǎn)羅列要復(fù)習(xí)的詞匯或生詞表中的生詞。

例如，在教新標(biāo)準(zhǔn)英語初二下第四模塊第一單元“New technology”熱身教學(xué)時(shí)，我們討論如下問題，“Which new technology do you know？”學(xué)生經(jīng)過討論后列出大量的技術(shù)名詞，如TV，radio，camera，video camera ，car， train， ship， plane，space shuttle，computer，mobile phone， recorder，fridge， robot，CD player，MP4等等。學(xué)生討論熱烈，爭先恐后，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生有一種自豪感和成功感（知道這么多的新技術(shù)）。

2.寓詞匯于語句中，著重解決詞匯意義問題

語言學(xué)家索恩伯里長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量會(huì)直接影響學(xué)生的英語閱讀能力。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，聽、說、讀、寫這幾種語言技能，詞匯與閱讀的聯(lián)系相當(dāng)緊密，雖然詞匯不是閱讀的唯一基礎(chǔ)，但是，學(xué)生會(huì)隨著詞匯量的增加而閱讀能力也相應(yīng)增強(qiáng)，而有效閱讀反過來也能擴(kuò)大詞匯量。

（1） 通過閱讀猜測詞義理解生詞

英語詞匯學(xué)習(xí)中，反復(fù)閱讀生詞可以理解詞意和記憶。反復(fù)閱讀中反復(fù)、多次出現(xiàn)的生詞，學(xué)生會(huì)自然而然地猜測生詞的詞義，因此，詞匯教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地給學(xué)生介紹猜測詞義的技巧。

①同義詞反義詞猜測法

在教學(xué)中有這樣一個(gè)句子“I want to remember all the new words. I write them down， but I forget them quickly.”學(xué)生在知道了remember的中文意思是“記住”后，再根據(jù)but就很容易地猜出forget的中文意思是“忘記”。

②聯(lián)系上下文意思進(jìn)行猜測

在教學(xué)閱讀課“ The Adventures of Tom Sawyer”（初三上冊Module 2 Unit 2）時(shí)，文中有這么一句 “He decides to go to his own funeral.”我讓學(xué)生猜測funeral這個(gè)生詞的意思，在學(xué)生不知如何是好的時(shí)候，我就提示學(xué)生，可根據(jù)上文“My favorite scene in the book is when everyone thinks Tom is dead.” 和下文“Everyone is surprised to see him but they’re also pleased to see him alive.”來猜測詞義，猶如捉迷藏，一下子提高了學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測對了詞意時(shí)，油然而生的成果感使他們高興萬分。

（2）連詞成句，利用話題猜測

閱讀教學(xué)不能停留在表面，如果不能理解詞義，就會(huì)影響掌握生詞。為此，我常常引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用生詞，利用話題，進(jìn)行連詞成句。如，在教完初二上冊Module 7 Uint 2閱讀課后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生個(gè)人調(diào)查表，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：①What do you look like？②What do you like doing？③How do you feel when...？學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，嘗試以閱讀理解句子，很自然地用到了課文中的生詞和熟詞。我們寓詞匯于語句中，緊緊依托語句實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建——生詞，追求較高層次的語言輸出——語句。

（三）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的渠道

課堂有著空間和課時(shí)的限制，課堂教學(xué)有著各種局限，而語境和情境對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說有著重要作用。在英語的語境和情境中，學(xué)生接觸更多的詞匯，我嘗試使用以下的渠道來幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶和鞏固，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。

1.閱讀英語報(bào)刊，原著閱讀中擴(kuò)大詞匯量

“詞不離曲，曲不離口。”形容閱讀的重要性。在詞匯學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生做到“詞不離句，句不離文”。教學(xué)實(shí)踐證明，英語詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)不斷積累的漫長過程，不能一蹴而就。詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果僅僅是單純而孤立地學(xué)習(xí)詞匯是不可能有效果的，最簡單的詞在不同的語境中也有不同的含義，通過閱讀來擴(kuò)大詞匯量，正確理解詞匯的應(yīng)用才是詞匯記憶的好辦法。因此，在日常詞匯教學(xué)時(shí)，教師要制訂出切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，提出閱讀的目的和要求，精心選擇適合學(xué)生的閱讀材料，既要有較強(qiáng)的知識(shí)性，更要有濃厚的趣味性，難易度要適合學(xué)生的實(shí)際水平，并且，在閱讀后，還要進(jìn)行定期檢測，要求學(xué)生在閱讀中做好讀書筆記，精講、多練、精讀、泛讀相結(jié)合，然后，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，記憶詞匯必會(huì)收到良好效果。

2.英漢對照名著分級閱讀，豐富學(xué)生詞匯積累

除了上述幾種擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)記憶的方法，我還采取了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢對照分級閱讀來擴(kuò)大詞匯量的方法。分級英漢對照閱讀，就是根據(jù)不同年級采用不同級別的英語原著名著讀物進(jìn)行閱讀，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，七年級學(xué)生我采用第一個(gè)等級，詞匯量達(dá)到800;八年級學(xué)生，我采用第二個(gè)等級進(jìn)行閱讀，詞匯量達(dá)到1000;學(xué)生到九年級后，我采用第三等級引導(dǎo)閱讀，要求詞匯量達(dá)到1500。學(xué)生每讀完一本名著，我布置一道鞏固記憶作業(yè)：縮寫名著中一段內(nèi)容，既考查了學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力又增強(qiáng)了記憶。為配合分級讀名著，我同時(shí)進(jìn)行講名著故事比賽，在講故事過程中，學(xué)生對詞匯的發(fā)音是否正確。講名著故事比賽極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)生掌握詞匯的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主積累詞匯的習(xí)慣，為他們后繼學(xué)習(xí)英語奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)是一個(gè)不可忽視的重要方面。中學(xué)階段是記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，教師在日常詞匯教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶方法，正確掌握英語學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用正確詞匯記憶法，正確掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，教師指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外名著，精讀、泛讀課文文本，積累詞匯和習(xí)得語言，想方設(shè)法刺激學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)新詞。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張偉，吳春秀.初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].學(xué)理論，2009（31）.

編輯 趙飛飛