目前初中數(shù)學(xué)的例題教學(xué)中存在許多不符合素質(zhì)教育要求與新課改要求的地方。

一、教師的例題教學(xué)缺乏針對(duì)性

不同的例題具有不同的功能，同樣的例題在不同的教學(xué)階段具有不同的作用，教師選擇例題必須分清是該例題的作用，是為了導(dǎo)入新定理、新知識(shí)，還是為了讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移;是為了突出知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)，還是為了示范常見的典型錯(cuò)誤;是為了教會(huì)學(xué)生該題型的解題方法，還是為了突出解題的思路、解題的步驟格式;是為了突出某種解題思維，還是為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。目前教師的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著沒有針對(duì)性地選擇例題的問題。

二、教師組織課堂教學(xué)的方法單一

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的過程，要求教師通過靈活多變的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的參與積極性。實(shí)際上，很多教師不考慮不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，用單一的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，造成教師在講臺(tái)上滔滔不絕，渾然忘我，學(xué)生在講臺(tái)下不知所云、昏昏欲睡。

三、教師講課只是為了完成任務(wù)

教師在講臺(tái)上將例題講解完就了事，完全不總結(jié)例題的解題方法、思維過程、題型等，也不對(duì)例題進(jìn)行更加深入的挖掘，比如舉一反三、一題多變、一題多解等，不能發(fā)散學(xué)生的思維，更不用說提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、教師拒絕將學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生

因?yàn)樵趥湔n和準(zhǔn)備例題時(shí)，教師已經(jīng)對(duì)例題的解題思路、解題方法有了預(yù)先的設(shè)計(jì)，形成了思維定勢(shì)，在課堂上講解例題時(shí)照本宣科，缺乏教學(xué)的靈活性，只是用自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟指引學(xué)生“解題”，沒有聽一聽學(xué)生的想法，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，使學(xué)生形成死板的思維定式，一旦例題出現(xiàn)一點(diǎn)變動(dòng)，便完全不會(huì)解題了。

五、教師不熟悉教材，對(duì)教材缺乏鉆研

熟悉數(shù)學(xué)教材是初中數(shù)學(xué)教師永遠(yuǎn)的基本功，我們所說的把握教材不僅僅指理解教材的知識(shí)點(diǎn)，而是從整體上把握數(shù)學(xué)教材。要求教師熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的直接聯(lián)系，把握整體的邏輯線索，整合相關(guān)的知識(shí)?，F(xiàn)在的教師有的僅僅只是把握教材中的知識(shí)點(diǎn)，卻沒有深入鉆研，了解學(xué)科教材的內(nèi)涵。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié)，會(huì)受到更多的關(guān)注。改進(jìn)加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)例題教學(xué)，對(duì)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維方法非常重要。

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編輯 段麗君