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        初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)現(xiàn)狀研究

        2015-04-29 00:00:00伍于修
        新課程學(xué)習(xí)·中 2015年1期

        目前初中數(shù)學(xué)的例題教學(xué)中存在許多不符合素質(zhì)教育要求與新課改要求的地方。

        一、教師的例題教學(xué)缺乏針對(duì)性

        不同的例題具有不同的功能,同樣的例題在不同的教學(xué)階段具有不同的作用,教師選擇例題必須分清是該例題的作用,是為了導(dǎo)入新定理、新知識(shí),還是為了讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移;是為了突出知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn),還是為了示范常見的典型錯(cuò)誤;是為了教會(huì)學(xué)生該題型的解題方法,還是為了突出解題的思路、解題的步驟格式;是為了突出某種解題思維,還是為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。目前教師的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著沒有針對(duì)性地選擇例題的問題。

        二、教師組織課堂教學(xué)的方法單一

        初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的過程,要求教師通過靈活多變的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的參與積極性。實(shí)際上,很多教師不考慮不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn),用單一的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),造成教師在講臺(tái)上滔滔不絕,渾然忘我,學(xué)生在講臺(tái)下不知所云、昏昏欲睡。

        三、教師講課只是為了完成任務(wù)

        教師在講臺(tái)上將例題講解完就了事,完全不總結(jié)例題的解題方法、思維過程、題型等,也不對(duì)例題進(jìn)行更加深入的挖掘,比如舉一反三、一題多變、一題多解等,不能發(fā)散學(xué)生的思維,更不用說提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        四、教師拒絕將學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生

        因?yàn)樵趥湔n和準(zhǔn)備例題時(shí),教師已經(jīng)對(duì)例題的解題思路、解題方法有了預(yù)先的設(shè)計(jì),形成了思維定勢(shì),在課堂上講解例題時(shí)照本宣科,缺乏教學(xué)的靈活性,只是用自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟指引學(xué)生“解題”,沒有聽一聽學(xué)生的想法,限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)散,使學(xué)生形成死板的思維定式,一旦例題出現(xiàn)一點(diǎn)變動(dòng),便完全不會(huì)解題了。

        五、教師不熟悉教材,對(duì)教材缺乏鉆研

        熟悉數(shù)學(xué)教材是初中數(shù)學(xué)教師永遠(yuǎn)的基本功,我們所說的把握教材不僅僅指理解教材的知識(shí)點(diǎn),而是從整體上把握數(shù)學(xué)教材。要求教師熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的直接聯(lián)系,把握整體的邏輯線索,整合相關(guān)的知識(shí)?,F(xiàn)在的教師有的僅僅只是把握教材中的知識(shí)點(diǎn),卻沒有深入鉆研,了解學(xué)科教材的內(nèi)涵。

        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,例題教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié),會(huì)受到更多的關(guān)注。改進(jìn)加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)例題教學(xué),對(duì)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維方法非常重要。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐學(xué)芳.一次命題失誤的思考[J].廣西教育,2010(31).

        [2]馬乾凱.對(duì)現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)新課程的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊,2010(41).

        [3]任靜.也談對(duì)例題教學(xué)的反思[J].中小學(xué)數(shù)學(xué):初中版,2011(4).

        編輯 段麗君

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