摘 要：在蘇教版技術(shù)與設(shè)計(jì)1的教學(xué)過程中，“三視圖的識(shí)別與繪制”是比較抽象且難以理解的，但是三視圖在技術(shù)設(shè)計(jì)中又是表達(dá)與交流設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案的一種常用的技術(shù)語言。如何讓學(xué)生能更簡單有效地學(xué)會(huì)識(shí)讀三視圖，而且還要能夠繪制簡單的三視圖。針對此教學(xué)內(nèi)容，就如何進(jìn)行有效地教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);三視圖教學(xué);孔明鎖

通用技術(shù)課程自2006年開設(shè)以來，已逐步呈現(xiàn)出其特點(diǎn)：以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而豐富個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)。它不是單純的技能訓(xùn)練課程，而是一門立足于實(shí)踐、高度綜合、注意創(chuàng)造、教學(xué)與人文融合的課程，對個(gè)人的發(fā)展有著積極的意義。

“三視圖”是技術(shù)與設(shè)計(jì)1中學(xué)生要掌握的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其中包括對三面投影體系的理解，對基本的投影規(guī)律的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，對三視圖的辨識(shí)和簡單幾何體的三視圖的正確繪制，以及尺寸的正確標(biāo)注等。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)對于這部分內(nèi)容的教學(xué)比較棘手：按照學(xué)生的理論，“我們在七年級數(shù)學(xué)和現(xiàn)在的立體幾何中已學(xué)過三視圖，都會(huì)了！”但是，當(dāng)筆者要求按照立體圖繪制三視圖時(shí)，學(xué)生的問題層出不窮，此其一;另外一個(gè)方面，通用技術(shù)課程所涉及的設(shè)計(jì)本身是一個(gè)不斷展現(xiàn)自己技術(shù)思維的過程，如何讓別人了解自己的設(shè)計(jì)思想，準(zhǔn)確、簡潔地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，這都需要通過圖樣來表達(dá)。

因此，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)識(shí)讀三視圖，而且還要學(xué)會(huì)繪制簡單的三視圖，并且在今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，能夠運(yùn)用三視圖來表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，與他人交流設(shè)計(jì)方案，從而獲得全面的評價(jià)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。本文針對此教學(xué)內(nèi)容，就如何進(jìn)行有效教學(xué)做了探討。

一、問題分析

筆者針對在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題做了如下分析：

1.三視圖投影規(guī)律是否要講解

課程標(biāo)準(zhǔn)中，通用技術(shù)課程對“三視圖繪制”一節(jié)的基本要求是：能識(shí)會(huì)畫基本幾何體的三視圖。那么，三面投影體系的教學(xué)是否需要？回答當(dāng)然是肯定的，而且三面投影體系是三視圖建立的平臺(tái)，不可不建。不僅要建，而且要學(xué)生能理解，會(huì)應(yīng)用，但不可講解太深。其實(shí)，現(xiàn)在的高中生在初中數(shù)學(xué)課中都學(xué)過三視圖，如三視圖投影規(guī)律：長對正，高平齊，寬相等，學(xué)生都知道。但實(shí)際畫圖，大部分學(xué)生仍無從下手，不知道各圖的相對位置、比例，也看不出尺寸，找不出長、寬、高的關(guān)系。這實(shí)際是理論與實(shí)際嚴(yán)重脫離，學(xué)生學(xué)的知識(shí)不會(huì)應(yīng)用造成的。通用技術(shù)課程不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)投影體系和投影規(guī)則，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用投影體系、應(yīng)用投影規(guī)則。

2.教學(xué)過程中重、難點(diǎn)是否有所偏差

“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”是蘇教版通用技術(shù)課程技術(shù)與設(shè)計(jì)1第六章的內(nèi)容，包括草圖、三視圖、電子線路圖等。在本章中“三視圖”的教學(xué)是重點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)下列問題：

（1）部分教師認(rèn)為三視圖對學(xué)生技術(shù)能力要求太強(qiáng)，僅幾課時(shí)無法完成教學(xué)任務(wù)。因此教師在教學(xué)過程中，將三視圖教學(xué)放在次要的位置，而將重點(diǎn)投向草圖教學(xué)。其實(shí)，對于握筆方法的訓(xùn)練，對于線條粗細(xì)繪制的訓(xùn)練，不應(yīng)該是通用技術(shù)課程的訓(xùn)練內(nèi)容和主要任務(wù)，學(xué)生在初中甚至小學(xué)時(shí)就已經(jīng)訓(xùn)練了。草圖是設(shè)計(jì)的重要表現(xiàn)手段，一般學(xué)生早已認(rèn)知，草圖的學(xué)習(xí)，應(yīng)貫徹新課程的理念，在實(shí)際應(yīng)用中（如方案的構(gòu)思等）學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)實(shí)際任務(wù)的表達(dá)完成，再通過交流和評比，1～2課時(shí)就能讓學(xué)生達(dá)成草圖繪制的認(rèn)知。

（2）部分教師認(rèn)為三視圖教學(xué)很重要。因?yàn)槿晥D蘊(yùn)含的技術(shù)信息是草圖不可代替的，一定要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)好，因此，沿用了”機(jī)械制圖“課的教學(xué)形式，非常詳細(xì)地介紹了三視圖繪制的基本知識(shí)，從幾何畫法，到投影的基本知識(shí)，到立體的表面交線，到尺寸標(biāo)注，到組合體、機(jī)件的表達(dá)方法等，十幾個(gè)課時(shí)下來，學(xué)生對三視圖的學(xué)習(xí)興趣反而下降了，表現(xiàn)出厭煩情緒。其實(shí)正是因?yàn)槿晥D技術(shù)性強(qiáng)，才更有利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高，選擇好適當(dāng)?shù)妮d體和教法，三視圖的教學(xué)用不多的課時(shí)就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.主要是教師“教”還是學(xué)生“學(xué)”

三視圖的教學(xué)過程中，三視圖的教學(xué)難度比較大，教師通常都竭盡全力把畫法規(guī)律講清楚，基本是“教師講一課時(shí)學(xué)生畫一課時(shí)”，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少。學(xué)生學(xué)會(huì)了跟著老師畫，照著圖樣畫，但當(dāng)教師放手讓學(xué)生自己繪制三視圖時(shí)，問題就來了。這樣的教學(xué)方式，對于只有幾課時(shí)的三視圖教學(xué)，學(xué)生要能夠較好地掌握，肯定是行不通的。如何讓學(xué)生自主有效地學(xué)會(huì)三視圖？首先就要把以教師講解為主的課堂，變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)為主的課堂，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、方法探究

1.從“生活中”取三面投影體系，就地取材

通用技術(shù)課程的基本理念之四就是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生能看懂的教師不用去講，三面投影體系（如圖1）也是一樣，教材中的文字表達(dá)學(xué)生完全能夠看懂，教師要解決的是怎么去利用生活實(shí)際。學(xué)生整日坐在教室里，就近取“教室這個(gè)長方體”，共同建立一個(gè)三面投影體系（如圖2），讓學(xué)生指認(rèn)其中的正投影面（V面），水平投影面（H面）和側(cè)投影面（W面），說出教室里有的物品如水杯、講臺(tái)、課桌、凳子等在不同面的投影情況。

三面投影體系：如圖1所示：

■

比較學(xué)生身邊的“三面投影體系”：

■

利用教室的一角進(jìn)行現(xiàn)場“取材”，讓學(xué)生加深對三面投影體系的認(rèn)識(shí)。

隨著投影體系的初步建立，讓每一位學(xué)生利用練習(xí)本或書在課桌上各自建立起自己的三面投影體系，指認(rèn)三面投影體系中的各個(gè)面，學(xué)生有了自己的三面投影體系，有利于形成對幾何體投影圖形的直觀認(rèn)識(shí)。

2.利用“傳統(tǒng)文化”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

中華文明博大精深，現(xiàn)代生活中傳承了太多古老民族幾千年文明的結(jié)晶，其中孔明鎖的出現(xiàn)及應(yīng)用就是一例。相傳是三國時(shí)期諸葛孔明根據(jù)孔明的發(fā)明，結(jié)合八卦玄學(xué)的原理發(fā)明的一種玩具，曾廣泛流傳于民間。拼裝時(shí)需要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。它有利于開發(fā)大腦，靈活手指，是一種很好的益智玩具。筆者上課時(shí)用的孔明鎖有六根（如圖3），正好是六個(gè)不同的簡單幾何體，而且由簡到繁，包含基本的圖線，非常適合三視圖教學(xué)的需要，加上孔明鎖本身是智力玩具，對學(xué)生會(huì)有比較強(qiáng)的吸引力。

■

學(xué)生按組配一套孔明鎖，由簡到繁，一根一根放在自己建立的三面投影體系里，可以讓學(xué)生在操作中輕松地學(xué)習(xí)三視圖的繪制（如圖4），具體過程如下：

（1）繪制件1，學(xué)生跟著老師畫：教師邊畫邊講解三視圖繪制規(guī)律和要求，學(xué)生邊畫邊認(rèn)識(shí)繪制三視圖要點(diǎn)（該處由于教師要邊量取尺寸邊繪圖三視圖，故而可以加以簡單穿插尺寸標(biāo)注的講解），圖形很簡單，但技術(shù)要求同樣嚴(yán)格。

三視圖如圖5：

■

（2）繪制件2，學(xué)生自己嘗試著畫：由于跟件1差別不大，主要是變換件2的擺放位置，使每個(gè)投影面所得到的投影不同，學(xué)生在嘗試和互助中很快也能完成了任務(wù)。

三視圖如圖6：

■

（3）繪制件3，學(xué)生自己繪制：圖形有點(diǎn)復(fù)雜，必須仔細(xì)量取對比，認(rèn)真研究確定三視圖的投影，便能正確完成三視圖繪制。

（4）繪制4、6，學(xué)生繪制（件5不畫）：通過多個(gè)形體的繪制，最終掌握三視圖繪制的基本技能（件3、4、6三視圖略）。

整個(gè)三視圖繪制教學(xué)兩課時(shí)完成，畫了五個(gè)三視圖，并且是按照幾何體畫出來的，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，孔明鎖作為教具對三視圖繪制的作用功不可沒。

3.進(jìn)行課程信息化整合，引入多元化教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，已經(jīng)大規(guī)模地應(yīng)用到人們的日常生活中，掌握通用技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一。計(jì)算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用軟件可以幫助學(xué)生快速地形成畫圖的認(rèn)識(shí)，例如Photoshop，F(xiàn)lash，Power-Point等輔助教學(xué)軟件，可以把教師講的過程反復(fù)呈現(xiàn)，通過課件的引領(lǐng)，學(xué)生由淺入深地完成三視圖繪制的過程，如圖7所示，為用Flash所繪簡單圖示：

■

圖7

除了通過課件展示三視圖外，還可以使用如AutoCAD2012，CAXA電子圖板，GoogleSketchUp，CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)繪圖軟件，從三視圖的快速生成，到相應(yīng)立體圖的轉(zhuǎn)換、著色、翻轉(zhuǎn)，直至輸出到數(shù)控車床上加工成產(chǎn)品，讓學(xué)生領(lǐng)略了高效率、高品質(zhì)的制圖操作和加工技術(shù)，形成了較廣博的技術(shù)見識(shí)。有興趣的學(xué)生在課程的引導(dǎo)下會(huì)在課后自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐計(jì)算機(jī)制圖，使其達(dá)到一定的技術(shù)水平。

4.結(jié)合工藝加工制作，加深理解

結(jié)合第七章“模型或原型的制作”，在進(jìn)行實(shí)際操作過程中，學(xué)生要會(huì)識(shí)圖。學(xué)生要能看懂圖樣，并最終將工件呈現(xiàn)出來，這不是文字和語言能解決的問題，而實(shí)踐操作正好解決了該難題?？酌麈i就是很好的載體，根據(jù)孔明鎖的三視圖圖樣，讀懂關(guān)鍵技術(shù)信息，各小組成員共同探討、齊心協(xié)力，畫線、鋸割、鑿、銼、磨，經(jīng)一系列工藝加工過程，制作出合格孔明鎖。

通過實(shí)踐操作，學(xué)生不僅加深了對圖樣的理解，還學(xué)會(huì)了鋸、鑿、磨等工藝技術(shù)的操作，對學(xué)生而言，無論是知識(shí)，還是技能都得到了提高，達(dá)到事半功倍的效果。通過三視圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了很多：建立了三面投影體系的概念，掌握了投影規(guī)則，學(xué)會(huì)了繪制簡單幾何體的三視圖，學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)的尺寸標(biāo)注，能理解并讀懂三視圖表達(dá)的幾何體，能夠?qū)唵螏缀误w進(jìn)行簡單的加工制作，學(xué)會(huì)了鋼鋸的使用，學(xué)會(huì)了木鑿的使用，學(xué)會(huì)了磨合配套做成孔明鎖系統(tǒng)，培養(yǎng)了正確有效地使用工具的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作……

三、教學(xué)反思

在“三視圖”的教學(xué)過程中，利用“生活中”存在的三投影體系來探究三個(gè)視圖的形成及相互之間的規(guī)律，利用“孔明鎖”這類亦智亦趣的“教具”，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、更加豐富，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的參與度。

教師通過運(yùn)用模型、多媒體軟件將抽象的教學(xué)內(nèi)容，形象地展現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生把整個(gè)心理活動(dòng)都積極參加到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，以此來提高學(xué)生對通用技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，但是，實(shí)際的教學(xué)效果總是有些不盡如人意。

1.因?yàn)槊课粚W(xué)生的空間想象能力與認(rèn)知水平不同，所以學(xué)生的接受程度也有所不同

在運(yùn)用“孔明鎖”來加深課程內(nèi)容時(shí)，教師展示內(nèi)容本意是盡可能地讓學(xué)生理解透徹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示內(nèi)容來繪制三視圖，但是總有學(xué)生將注意力集中于裝配“孔明鎖”，而繪制出的三視圖也頗令人費(fèi)解。

2.在學(xué)生實(shí)踐過程中，學(xué)生興趣很高，但是與教師的目標(biāo)“差之千里”

通過學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作，筆者的原意是通過知識(shí)的延伸和拓展（工藝加工過程），促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化和提升（三視圖的繪制），但是從實(shí)際的效果看，結(jié)果并不是很理想。

但是，通過不同的方式手段卻可以更全面地了解學(xué)生的各種具體情況，筆者通過對學(xué)生各種學(xué)習(xí)情況的分析、研究，抓住大多數(shù)學(xué)生存在的帶普遍性的問題，再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生困惑、納悶的思維豁然開朗。

通過學(xué)習(xí)三視圖，學(xué)生獲得了技術(shù)體驗(yàn)、技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，以及社會(huì)適應(yīng)能力，這應(yīng)該就是通用技術(shù)課程所提倡的教育理念，是教育的追求，是本課程所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

張瑞林.機(jī)械制圖教學(xué)中注重學(xué)生能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].化工高等教育，2007（6）.

編輯 段麗君