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        影響英語教師課堂教學(xué)行為的因素研究

        2015-04-29 00:00:00張璐璐
        新課程學(xué)習(xí)·中 2015年1期

        摘 要:通過對初中學(xué)生和教師的實地訪談以及英語課堂教學(xué)的實際觀察,研究影響英語教師課堂教學(xué)行為的因素,得出影響英語教師課堂教學(xué)行為的因素可以分為三大類,即授課教師因素、學(xué)生因素以及教學(xué)影響因素。

        關(guān)鍵詞:教師因素;學(xué)生因素;教學(xué)條件

        英語是世界上主要的國際通用語言之一,不管是在哪個領(lǐng)域,最頂尖的研究總是以英語的形態(tài)展現(xiàn)出來。軟件程序是用英文編寫,國際學(xué)術(shù)會議用英文交流,網(wǎng)址域名注冊也是英文形式。這些都表明,伴隨著我國的發(fā)展,英語學(xué)習(xí)的地位舉足輕重。隨著時代的發(fā)展,為了適應(yīng)國際環(huán)境的變化,培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才,2001年 2月國務(wù)院批準(zhǔn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,這標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育課程改革開始全面啟動,在這種背景下對英語教師課堂教學(xué)行為的研究也日漸增加。

        一、研究方法

        1.文獻研究法

        在本論文的寫作過程中閱讀了很多相關(guān)的書籍和文獻資料,并對其進行了整理、選取和分析。

        2.課堂觀察法

        在本論文的寫作過程中筆者深入課堂內(nèi)部,在相對自然的情境下對英語教學(xué)課堂進行了細致的觀察、記錄和分析。

        3.訪談法

        在本論文的寫作過程中筆者與一定數(shù)量的初中學(xué)生和老師進行了面對面的訪談,對相關(guān)的問題進行了一對一的了解和記錄。

        二、研究結(jié)果

        關(guān)于課堂教學(xué)行為的研究最早是從國外開始的,最早研究教師行為的學(xué)者是克瑞茲(Kratz,1896),他通過對與課堂教學(xué)相關(guān)的人員進行調(diào)查,制定出一份優(yōu)秀教師所應(yīng)具有的特征的量表,并將這個量表作為師資培訓(xùn)和優(yōu)化教師教學(xué)行為的依據(jù)和參考。這標(biāo)志著教師教學(xué)行為研究進入了一個新的階段。在國內(nèi)較早對教學(xué)行為進行研究的是傅道春(1993),他以課堂為中心,重新審視了教師的日常教學(xué)活動,分析了教學(xué)技術(shù)活動的表現(xiàn)形式和效果,最終揭示了教師多種教學(xué)行為方式。這開創(chuàng)了國內(nèi)對教學(xué)行為研究的先河。

        通過對大量文獻的研讀、對初中學(xué)生和英語教師的訪談以及實際的課堂觀察記錄,筆者分析得出影響英語教師課堂教學(xué)行為的因素主要可以分為三類:教師因素、學(xué)生因素以及教學(xué)條件影響因素。

        1.教師因素

        首先,開放的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生對英語的基本興趣和學(xué)習(xí)方法的前提條件。比如通過課堂游戲、英語演講、英語辯論賽等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能動性。其次,教學(xué)能力是一種具有豐富內(nèi)涵的綜合能力,它要求教師具備專業(yè)的教學(xué)技能、良好的語言表達技能、組織管理技能、了解學(xué)生的技能等。具有較高教學(xué)能力的教師不僅能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,課堂教學(xué)行為也更加多樣和輕松,而且能有針對性地對學(xué)生進行幫扶,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性,最終提升每個學(xué)生的英語水平。最后,初中英語教師的專業(yè)知識儲備也直接影響了其課堂的教學(xué)行為方式。擁有扎實英語功底的英語教師能更系統(tǒng)、更科學(xué)地組織教學(xué),課程設(shè)計更為合理,課堂教學(xué)行為會更輕松和連貫,學(xué)生學(xué)習(xí)也會更輕松,形成一個良性循環(huán)。

        2.學(xué)生因素

        學(xué)生作為知識的接收者,其接受能力、興趣和個性也影響著英語教學(xué)的課堂教學(xué)行為。教學(xué)本就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相互促進、相互影響的一個過程。Patsy M. Lightbown和Nina Spada(2006)在語言學(xué)習(xí)的研究中曾指出外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)的過程中會受到自身智力、天賦、動機與態(tài)度以及學(xué)習(xí)者傾向等內(nèi)在因素的影響。英語教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察,分析初中生的群體心理特點和態(tài)度,以及個體的心理特征,來對自己的課堂教學(xué)行為進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

        3.教學(xué)條件影響因素

        教學(xué)條件包括教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒介等因素。教室環(huán)境井然有序,可以減少外界因素對教師課堂教學(xué)行為的影響,保證課堂教學(xué)順利、高效地完成。沉悶、緊張的教學(xué)環(huán)境,會使英語教師的課堂教學(xué)行為較為死板、保守。反之,教師的課堂教學(xué)行為就會游刃有余,教學(xué)效果也會有所提高。

        綜上所述,教師因素、學(xué)生因素和教學(xué)條件因素共同影響著英語教師的課堂教學(xué)行為,英語教師應(yīng)根據(jù)各自不同的條件和環(huán)境來設(shè)計自身的課堂教學(xué)行為,最終提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語水平。

        參考文獻:

        楊穎.初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性研究[D].四川外國語大學(xué),2014.

        編輯 趙飛飛

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