摘 要：通過對初中學(xué)生和教師的實地訪談以及英語課堂教學(xué)的實際觀察，研究影響英語教師課堂教學(xué)行為的因素，得出影響英語教師課堂教學(xué)行為的因素可以分為三大類，即授課教師因素、學(xué)生因素以及教學(xué)影響因素。

關(guān)鍵詞：教師因素;學(xué)生因素;教學(xué)條件

英語是世界上主要的國際通用語言之一，不管是在哪個領(lǐng)域，最頂尖的研究總是以英語的形態(tài)展現(xiàn)出來。軟件程序是用英文編寫，國際學(xué)術(shù)會議用英文交流，網(wǎng)址域名注冊也是英文形式。這些都表明，伴隨著我國的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的地位舉足輕重。隨著時代的發(fā)展，為了適應(yīng)國際環(huán)境的變化，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，2001年 2月國務(wù)院批準(zhǔn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育課程改革開始全面啟動，在這種背景下對英語教師課堂教學(xué)行為的研究也日漸增加。

一、研究方法

1.文獻研究法

在本論文的寫作過程中閱讀了很多相關(guān)的書籍和文獻資料，并對其進行了整理、選取和分析。

2.課堂觀察法

在本論文的寫作過程中筆者深入課堂內(nèi)部，在相對自然的情境下對英語教學(xué)課堂進行了細致的觀察、記錄和分析。

3.訪談法

在本論文的寫作過程中筆者與一定數(shù)量的初中學(xué)生和老師進行了面對面的訪談，對相關(guān)的問題進行了一對一的了解和記錄。

二、研究結(jié)果

關(guān)于課堂教學(xué)行為的研究最早是從國外開始的，最早研究教師行為的學(xué)者是克瑞茲（Kratz，1896），他通過對與課堂教學(xué)相關(guān)的人員進行調(diào)查，制定出一份優(yōu)秀教師所應(yīng)具有的特征的量表，并將這個量表作為師資培訓(xùn)和優(yōu)化教師教學(xué)行為的依據(jù)和參考。這標(biāo)志著教師教學(xué)行為研究進入了一個新的階段。在國內(nèi)較早對教學(xué)行為進行研究的是傅道春（1993），他以課堂為中心，重新審視了教師的日常教學(xué)活動，分析了教學(xué)技術(shù)活動的表現(xiàn)形式和效果，最終揭示了教師多種教學(xué)行為方式。這開創(chuàng)了國內(nèi)對教學(xué)行為研究的先河。

通過對大量文獻的研讀、對初中學(xué)生和英語教師的訪談以及實際的課堂觀察記錄，筆者分析得出影響英語教師課堂教學(xué)行為的因素主要可以分為三類：教師因素、學(xué)生因素以及教學(xué)條件影響因素。

1.教師因素

首先，開放的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生對英語的基本興趣和學(xué)習(xí)方法的前提條件。比如通過課堂游戲、英語演講、英語辯論賽等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能動性。其次，教學(xué)能力是一種具有豐富內(nèi)涵的綜合能力，它要求教師具備專業(yè)的教學(xué)技能、良好的語言表達技能、組織管理技能、了解學(xué)生的技能等。具有較高教學(xué)能力的教師不僅能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)行為也更加多樣和輕松，而且能有針對性地對學(xué)生進行幫扶，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，最終提升每個學(xué)生的英語水平。最后，初中英語教師的專業(yè)知識儲備也直接影響了其課堂的教學(xué)行為方式。擁有扎實英語功底的英語教師能更系統(tǒng)、更科學(xué)地組織教學(xué)，課程設(shè)計更為合理，課堂教學(xué)行為會更輕松和連貫，學(xué)生學(xué)習(xí)也會更輕松，形成一個良性循環(huán)。

2.學(xué)生因素

學(xué)生作為知識的接收者，其接受能力、興趣和個性也影響著英語教學(xué)的課堂教學(xué)行為。教學(xué)本就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相互促進、相互影響的一個過程。Patsy M. Lightbown和Nina Spada（2006）在語言學(xué)習(xí)的研究中曾指出外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)的過程中會受到自身智力、天賦、動機與態(tài)度以及學(xué)習(xí)者傾向等內(nèi)在因素的影響。英語教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，分析初中生的群體心理特點和態(tài)度，以及個體的心理特征，來對自己的課堂教學(xué)行為進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)條件影響因素

教學(xué)條件包括教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒介等因素。教室環(huán)境井然有序，可以減少外界因素對教師課堂教學(xué)行為的影響，保證課堂教學(xué)順利、高效地完成。沉悶、緊張的教學(xué)環(huán)境，會使英語教師的課堂教學(xué)行為較為死板、保守。反之，教師的課堂教學(xué)行為就會游刃有余，教學(xué)效果也會有所提高。

綜上所述，教師因素、學(xué)生因素和教學(xué)條件因素共同影響著英語教師的課堂教學(xué)行為，英語教師應(yīng)根據(jù)各自不同的條件和環(huán)境來設(shè)計自身的課堂教學(xué)行為，最終提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語水平。

參考文獻：

楊穎.初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性研究[D].四川外國語大學(xué)，2014.

編輯 趙飛飛