摘 要：前概念是學(xué)生在生活中通過對事物的觀察、認(rèn)識形成的，它對學(xué)生后天的學(xué)習(xí)起著積極或消極的作用?？茖W(xué)教師應(yīng)充分利用學(xué)生前概念的積極因素，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化消極因素為積極因素，把學(xué)生的前概念提煉、升華為科學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：前概念;客觀性;積極作用;消極作用;科學(xué)概念

一、什么是前概念

學(xué)生在日常生活中對觀察到的、接觸到的事物有了感性認(rèn)識，并形成了自己看待事物的方法，在這種感性認(rèn)識基礎(chǔ)上形成的概念，稱之為前概念。

二、前概念形成的客觀性

從人類對事物的認(rèn)識發(fā)展角度看，前概念的產(chǎn)生是正常、必然的。因為在科學(xué)發(fā)展史上，在一個個前概念的基礎(chǔ)上誕生了許多的科學(xué)概念或有了重大發(fā)現(xiàn)，這種事例古今中外屢見不鮮。前概念的產(chǎn)生正體現(xiàn)了人類認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，在發(fā)展變化中認(rèn)識客觀世界。盡管來自學(xué)生中的前概念有些是模糊的、片面的、不深入的甚至是錯誤的，但它卻反映出了學(xué)生認(rèn)知事物的真實過程，帶有樸素的色彩，具有客觀性。

三、前概念對學(xué)生后天學(xué)習(xí)的影響

（一）前概念的積極作用

1.通過探究活動，認(rèn)識太陽光是七色光

①使用遮光板讓條形太陽光照射到三棱鏡上得到七色光譜，在學(xué)生欣賞這段“彩虹”的美之后，思考這段光譜是哪里來的，從而認(rèn)識三棱鏡的作用;②讓第一塊三棱鏡產(chǎn)生的七色光譜完全投射到第二塊三棱鏡上，原來的七色光譜不見了，看到的是一條形太陽光帶。以上探究活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識三棱鏡的作用，它不僅可以把太陽光分成七色光，還可以把七色光合成太陽光，充分認(rèn)識太陽光是由七色光組成的。

2.重現(xiàn)學(xué)生見過的彩虹現(xiàn)象，對現(xiàn)象作進(jìn)一步探究

把裝滿水的透明塑料桶放在陽光充足的陽臺上，太陽光透過桶后出現(xiàn)了彩虹光譜。有的學(xué)生提出：如果把桶中的水倒出，再把桶放回原處還會出現(xiàn)彩虹光譜嗎？學(xué)生試了試，結(jié)果沒有彩虹光譜出現(xiàn)，證實了桶中的水在起分光作用。此時學(xué)生會自然地把透明塑料桶中的水的作用與三棱鏡的作用聯(lián)系起來，探究的結(jié)果極易得到：塑料桶中的水的作用與三棱鏡的作用一樣，都能把太陽光分成七色光。

（二）前概念的消極作用

前概念在學(xué)生的靈魂深處占據(jù)著先入為主的位置，他們有時只注意自己感知到的、感興趣的部分，而對于新觀點、新概念則處于被動、不情愿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使在課堂上通過正規(guī)的科學(xué)學(xué)習(xí)之后，也不愿放棄原有概念而對科學(xué)的概念持懷疑的態(tài)度。這樣就出現(xiàn)了學(xué)生的前概念與科學(xué)概念之間相互排斥的現(xiàn)象，此時，前概念對學(xué)生后天的學(xué)習(xí)起著消極的作用。

如：水蒸氣概念的教學(xué)。學(xué)生對水蒸氣的前概念是熱鍋或熱水上方的白霧（一些成人也這樣認(rèn)為）。據(jù)教學(xué)信息反饋，學(xué)生對水蒸氣的錯誤認(rèn)識是普遍的。對此，教師設(shè)計的教學(xué)方案是引導(dǎo)學(xué)生提出、解決以下問題：①看到的白霧不是水蒸氣，白霧是什么？②水蒸氣是什么樣的？

而水蒸氣又恰是以看不見、摸不著的抽象的形式存在著，本例的教學(xué)難點就在這里。為此教學(xué)的過程與采用的方法是：利用水與水蒸氣之間的可逆變化，由未知得到已知的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生的探究活動。具體的探究過程是：

用教室取暖爐火做熱源取代傳統(tǒng)的酒精燈，用燒開水的壺代替燒杯或燒瓶。向壺內(nèi)注水時壺內(nèi)水面浸沒壺內(nèi)出水孔，蓋嚴(yán)壺蓋，壺蓋出氣孔保持暢通。當(dāng)爐子上的水劇烈地沸騰后，壺內(nèi)產(chǎn)生的大量的水蒸氣集中快速地從壺蓋小孔噴出，醒目的是一團(tuán)團(tuán)白霧翻滾上升，場面大、壯觀。學(xué)生看到：壺蓋小孔附近什么都看不見，再往上出現(xiàn)了白霧并逐漸增多。此時學(xué)生已經(jīng)看到了“看不見”的水蒸氣，但學(xué)生仍認(rèn)為上升著的白霧是水蒸氣，足見學(xué)生對水蒸氣的前概念根深蒂固。教師用學(xué)生剛學(xué)過的“水蒸氣遇冷凝結(jié)成水”的科學(xué)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生分析：我們看上去像白霧，如果上升到空中，它就成為云，它是液態(tài)的水而不是氣態(tài)的水蒸氣。這一探究活動，學(xué)生不僅看到了雨的形成過程，看到了“看不見”的水蒸氣，認(rèn)識到了水蒸氣這種特殊的存在方式，還看到了“看不見”的水蒸氣變成看得見的團(tuán)團(tuán)白霧的過程，澄清了學(xué)生對白霧就是水蒸氣的錯誤認(rèn)識。

四、前概念是學(xué)生實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)

無論學(xué)生前概念的先入為主還是根深蒂固，無論前概念的積極作用還是消極作用，前概念都是學(xué)生在對生活的觀察、體驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它反映著學(xué)生對事物的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程和價值觀，是學(xué)生的寶貴財富。因此，教師要充分尊重學(xué)生的前概念，認(rèn)識其重要性，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生熱愛生活、善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，豐富自己的感性認(rèn)識，為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、修正、完善、發(fā)展自己的概念體系打基礎(chǔ)，把學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

郝京華.科學(xué)（3～6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002.

編輯 趙飛飛