摘 要：在新課程改革背景下，在高中歷史教學(xué)中滲透人文精神教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過對(duì)高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人文精神;生命意識(shí)

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，在高中歷史教學(xué)中融入人文精神是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的必然要求。因此，如何在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為眾多教師不得不思考的問題。基于此，本文在此針對(duì)高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度和意識(shí)

從本質(zhì)上說，人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。

從某種意義上可以將人文精神歸結(jié)為對(duì)人的深層次認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生尊重生命、熱愛生命的意識(shí)，并在生活中懷有積極向上的情感，實(shí)現(xiàn)更好的生活。因此，教師要在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度和意識(shí)，使學(xué)生能夠積極地面對(duì)生活、迎接挑戰(zhàn)，逐步樹立正確長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生價(jià)值觀。這就需要教師對(duì)高中歷史教材進(jìn)行深度挖掘，提煉其中積極的情感和元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。例如，在我國(guó)近代史的教學(xué)過程中，大部分教師只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分了解到我國(guó)歷史上最為黑暗的一方面。但是，教師可以宣揚(yáng)其中正面積極的歷史事件和包含的精神，比如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、虎門銷煙等代表我國(guó)偉大精神的歷史事件。

通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)和灌輸，即使在黑暗的歷史時(shí)期，學(xué)生依舊能夠感受到堅(jiān)強(qiáng)不息的奮斗精神，能夠充分領(lǐng)悟到各國(guó)人民偉大無私的愛國(guó)主義精神和無私奉獻(xiàn)精神。這些正面積極的精神就能夠引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)和態(tài)度變得積極正面，也就達(dá)到了人文精神教育的目的。

二、要從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度滲透人文精神教育

教師需要在高中歷史課堂教學(xué)中關(guān)注人、重視人、尊重人，讓學(xué)生充分感受到教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)的人文精神，幫助學(xué)生產(chǎn)生尊重生命、尊重人的意識(shí)，使學(xué)生能夠更好地理解和領(lǐng)悟人文精神。因此，教師需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)。具體地說，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育的影響，將學(xué)生的歷史成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就是一種不重視學(xué)生、不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，與人文主義精神相悖。所以，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。首先，教師不能用學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該重視的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、意識(shí)和能力。其次，教師需要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在錯(cuò)誤，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，而應(yīng)該用正面有效的教學(xué)評(píng)價(jià)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。例如，在“聯(lián)合國(guó)的建立及其作用”這一課的教學(xué)中，有一名學(xué)生提出：“老師，如果中國(guó)能夠比美國(guó)更強(qiáng)大，那么世界就會(huì)聽我們的！”這個(gè)觀點(diǎn)明顯錯(cuò)誤，但教師并不能當(dāng)眾斥責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該評(píng)價(jià)：“中國(guó)的強(qiáng)大需要大家的共同努力，并不是說我們強(qiáng)大了就是要讓別人聽我們的話，而應(yīng)該引導(dǎo)其他國(guó)家一起發(fā)展，促進(jìn)全人類的進(jìn)步?！?/p>

通過教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生若有所思，明白了自身觀點(diǎn)的局限性，同時(shí)也感受到人文精神。教師既完成了教學(xué)任務(wù)，也滲透了人文精神教育。

總的來說，在高中歷史教學(xué)中滲透人文精神教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。這就需要教師在實(shí)踐中總結(jié)和交流，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

王雯靜.高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)[J].赤子：上中旬，2014（20）.

編輯 趙飛飛