摘 要：英語作業(yè)是英語課堂教學的補充和延續(xù)，是鞏固課堂教學，提高學生學習成績的重要組成部分，也是英語課程改革的一個重要目標之一。在對本校學生和英語教師進行英語課外作業(yè)調查的基礎上，結合近幾年的教學實踐，對當前英語課外作業(yè)存在的問題進行了分析，提出了小組合作學習下“非書面”英語作業(yè)設計的基本原則，并基于這些原則對英語課外作業(yè)進行了三類“非書面”英語作業(yè)的思考和實踐，即口頭表達類作業(yè)，習慣養(yǎng)成類作業(yè)和實踐探究類作業(yè)。通過實踐發(fā)現(xiàn)，“非書面”英語作業(yè)既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了英語學習習慣，也提高了探究和創(chuàng)新等能力。

關鍵詞：“非書面”英語作業(yè);作業(yè)設計;興趣;習慣;能力

隨著初中英語新課程的改革不斷深入和多媒體技術的不斷更新，教師在教學過程、方法及策略方面都有很大改進，教學效果顯著提高。然而，教學中的一個重要環(huán)節(jié)——課外作業(yè)沒能得到應有的重視。為了解英語課外作業(yè)的實際情況，筆者以問卷形式對本校七、八年級860多名學生和本校20位英語教師進行調查。實際發(fā)放學生問卷860份和教師問卷20份，回收有效學生問卷800份，回收率約為93%;回收教師問卷20份，回收率為100%。教師問卷主要從初中英語課外作業(yè)設計和布置的形式、目的以及作業(yè)評價方式等方面進行了調查;學生問卷主要從英語作業(yè)的類型、作業(yè)量、完成作業(yè)需要的時間和喜愛英語作業(yè)的程度等方面進行了調查。

一、調查結果和分析

1.作業(yè)數(shù)量繁多

約72%的學生每天要花費多于45分鐘的時間去完成作業(yè)，28%的學生需要用一個小時甚至更多時間。作業(yè)內容大多是抄寫和背誦，同時附加數(shù)量較多的練習題?！邦}海戰(zhàn)”還是比較普遍，特別是考前試卷“滿天飛”。

2.作業(yè)形式死板

近85%的教師會把英語課文中的短語、重點句型、閱讀材料的抄寫，當作是一項常規(guī)作業(yè)。大約75%的教師每天布置抄寫作業(yè)5遍以上，對于一些書寫錯誤或者書寫馬虎的學生，還會再罰抄10遍以上，導致學生把大量時間用在抄寫上。

3.作業(yè)來源封閉

近84%的教師在設計作業(yè)的范圍上過于狹窄，缺乏開放性，所留作業(yè)多半是書本練習，或是練習冊中練習，或者是練習卷。20位教師中，僅有4位教師表示他們偶爾會根據(jù)所學的知識設計一些新穎有趣的作業(yè)。

4.作業(yè)對象忽視個性差異

約87%的教師在布置英語作業(yè)時，很少考慮學生的個體差異，“大鍋飯”現(xiàn)象普遍存在，未體現(xiàn)分層作業(yè)。

5.作業(yè)評價方式單一

對的劃勾，錯的劃叉的批改方式占作業(yè)評價方式的86%，其評價方式及衡量標準都以分數(shù)前提，注重結果。約59%的教師對作業(yè)評等級，但描述性評語很少。種種數(shù)據(jù)顯示，機械而死板的英語抄寫作業(yè)還普遍存在，英語技能方面的訓練，如聽、說、讀，嚴重缺乏;忽視了學生的主體和自覺意識，禁錮了學生的創(chuàng)造性思維;形式單一和缺乏層次性的作業(yè)必然是“大鍋飯”，出現(xiàn)大部分學生“窮應付”和優(yōu)秀生“吃不飽”等現(xiàn)象;以分數(shù)為前提的評價方式極大地影響了學生的學習熱情，嚴重忽視英語語言的整體性、綜合性和應用性。機械地抄寫或搞題海戰(zhàn)術造成學生的課業(yè)負擔過重，不僅毫無實效，而且與英語課程教學任務的新目標相違背。

如何探求英語作業(yè)的有效性？筆者認為采用小組合作學習可以提高作業(yè)的有效性，特別是在探索新型的“非書面”英語作業(yè)過程中，充分證明小組合作學習是一種行之有效的學習方法。一方面，教師在英語作業(yè)設計中必須充分利用小組合作學習的優(yōu)勢，設計出讓學生感興趣的作業(yè)，減少機械地抄寫或“題海戰(zhàn)”，嘗試口頭表達類和探究類等“非書面”作業(yè)，倡導合作，促使他們共同完成，提高作業(yè)的有效性。另一方面，在小組合作學習中本身倡導學生自主、合作和探究學習，使組內的全體成員圍繞共同的學習內容（包括作業(yè)），通過相互交流、相互啟迪、探索和創(chuàng)新，共同完成教師布置的作業(yè)。在有效完成作業(yè)的過程中，可逐步提高學生的合作、探究和創(chuàng)新等學習能力。學生的學習能力得以提升是作業(yè)設計的目的所在，更是英語教學的最終目標。所以說，在小組合作學習模式下，通過設計“非書面”英語作業(yè)，可提高作業(yè)的有效性。

二、英語作業(yè)設計應遵循的原則

在“非書面”作業(yè)設計上，筆者認為，必須遵循以下原則：

1.趣味性原則

興趣是學習的最好老師，也是學好英語的必備條件，因此作業(yè)設計要根據(jù)初中學生的年齡和心理特點，盡可能地增加趣味性，使之積極、主動、自覺地完成作業(yè)。在“非書面”作業(yè)設計上，日常鼓勵學生進行課外閱讀訓練，內容選取學生感興趣的，與生活和時代緊密相關的短文或趣味小故事，鼓勵學生上網(wǎng)查閱與短文相關的資料;收看淺顯易懂的英語動畫片或情景劇;經(jīng)常進行競賽性英語手抄報比賽;圍繞話題編對話，精心合作表演;開展英語話劇表演和單詞接龍等，都能有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.合作性原則

作業(yè)由獨立完成走向合作完成，是作業(yè)改革的必然趨勢。新課程明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一，要求學生必須加強合作，學會合作。在小組合作學習中，合作完成作業(yè)，將合作、競爭和個人行為融為一體。倡導學生合作性作業(yè)，教師有意識地把學生劃分成學習小組，也允許學生自由結對，在完成作業(yè)的過程中，可尋求同伴、家長和教師的幫助。教師在“非書面”作業(yè)設計上應包含此類合作性的作業(yè)，具有一定的研究性，學生個體不易完成，迫使個體尋求他人合作，增強其合作能力。

3.層次性原則

在小組合作學習模式下，全班學生分成A、B、C三類和若干小組，每組6人，分別為2個A、B和C類學生。教師根據(jù)學生的學習動機、基礎、能力等，做到分層設計，堅持個體差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次和梯度的作業(yè)，以滿足不同類學生的作業(yè)需要。可以設計三層次的作業(yè)：（1）“必做”作業(yè)，是為了鞏固課堂知識而設置的，A、B、C類都必做。針對C類的基礎薄弱，主要以口頭作業(yè)為主，口頭作業(yè)主要包括練習對話、編對話、聽對話和短文、背誦等。這些主要練習基本句型以增強其英語語感，提高聽說能力?；蚴呛唵沃貜湍承┗局R點，或是基本知識的簡單應用，但卻是鞏固知識所必需的過程，難度低。（2）“選做”作業(yè)，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求A、B類能完成，教師在布置作業(yè)時給予必要的指導。（3）“擴展”作業(yè)，是特別為學有余力的A類學生設計的作業(yè)。由于難度大，所以不管對錯，只要學生認真做了，都應給予一定的肯定，然后逐步擴大這部分學生的隊伍。分層作業(yè)針對個體差異，可以使不同層次的學生各盡所能，在不同基礎上都得以提高和發(fā)展。

4.多樣化原則

“非書面”英語作業(yè)形式應該多樣，除常規(guī)的聽說讀作業(yè)外，還可根據(jù)教學內容設計一些其他具有可操作性的英語作業(yè)，例如制作英語卡片、收集英文電影名、英文歌名和英語書名等、辦英語手抄報和板報等;做英語調查、課文分角色朗讀、改編對話和短文等。這些作業(yè)不僅能鞏固所學課堂知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，還可提高學生的語言綜合運用能力，更是素質教育的重要體現(xiàn)。

5.實踐性原則

語言，是用來交流的一種工具。英語作為一門語言，只有通過具體的實踐交流活動才能有效地利用它，并且體會到交流的樂趣，體會到語言的魅力，感受到成功的喜悅。設計實踐性作業(yè)有助于培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。設計時應努力為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，使學生學以致用。如，在每學完一篇短文后，筆者有意識地要求學生根據(jù)短文的故事情節(jié)，以小組為單位，分角色表演對話。通過多次模仿表演，學生逐漸地克服語言障礙，主動與他人進行英語對話，英語學習興趣也就不斷提高。

6.激勵評價原則

隨著課程改革的深入，作業(yè)的評價也應不斷完善。在評價中注重學生完成作業(yè)的過程，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式，對作業(yè)的評價不能簡單地看結果，打個分或打個等級。評語應是教師向學生表達的關注與愛護，讓不同程度的學生都有所激勵。在評價學生作業(yè)時，教師應多使用激勵性語言，一句簡單的激勵語能改變學生學英語的態(tài)度，激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情。教師理解學生完成作業(yè)的心理狀況，更能激發(fā)學生持久的作業(yè)興趣。有時一張笑臉（表鼓勵），比教師的大篇說教更有效。

三、“非書面”英語作業(yè)設計的思考和實踐

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，作業(yè)不應該是課內作業(yè)簡單的量的追加，而應該是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。

從教師角度來講，在當前新課程理念的指導下，作業(yè)設計要及時做出調整和改變，作業(yè)設計要有明確、具體的目的性、層次性和系統(tǒng)科學性，注重方法策略的指導。布置作業(yè)要有明確的目的、精選的內容、適宜的難度和數(shù)量及實施過程中的具體要求;要有整體和長遠的作業(yè)效益意識，不僅提高其成績，而且也能促進個體發(fā)展;既要考慮知識和技能的維度，又要考慮過程和方法，以及情感態(tài)度與價值觀在作業(yè)中的滲透與體現(xiàn)，使作業(yè)從以知識為本的單維目標向以人的發(fā)展為本的多維目標轉移。

從學生角度來看，保持學習英語的興趣，樹立正確的作業(yè)觀，增強作業(yè)質量觀和效率觀，體會一分耕耘一分收獲。作業(yè)是復雜的腦力勞動，更是學生個人情感態(tài)度、價值觀等諸多方面的交融過程。在完成作業(yè)的過程中，通過體驗、實踐、參與、交流與合作的方式，體驗快樂、苦惱和辛勞，并不斷地激發(fā)內在動力，享受成功的喜悅。

從英語課程角度，英語既是一種語言，又是一門課程，主要包括語音、詞匯、語法、聽力、口語、閱讀和寫作等內容。課程著重培養(yǎng)和提高學生的聽說讀寫能力和綜合語言運用能力。鑒于課程不同的內容，其檢測的側重點和評價方式不同，因而在相應的作業(yè)設計上也應有所不同。對英語課程的學習，良好的學習習慣、合作和探究能力等是至關重要。而作業(yè)就是培養(yǎng)學生自主學習和提高合作、探究能力的有效手段之一。這要求教師必須精心設計作業(yè)，設計學生感興趣的作業(yè)，設計富有探究性的作業(yè)，使學生必須通過小組合作學習才能共同完成，最終達到提高作業(yè)實效性的目的。筆者通過多年的嘗試和實踐，在小組合作學習的前提下，摸索出了三類“非書面”英語作業(yè)，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的英語學習習慣，也提高了學生的探究和創(chuàng)新等能力。

1.口頭表達類作業(yè)，激發(fā)學習興趣

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，初中學生應就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，表達簡單的觀點，能參與討論。然而由于缺乏良好的語言環(huán)境，農(nóng)村初中普遍是書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，根本無法達到新課程標準的要求。

筆者嘗試在小組合作的基礎上，通過設計有效和有趣的作業(yè)來引起學生對口語的重視，激發(fā)學生將英語從課內引向課外。一個有效的方法就是布置學生在課后準備4～5分鐘的Free talk，話題內容可與本單元所學話題相關;或者學生自由創(chuàng)作，兩人一組編一小對話。每學完一單元后，利用課后時間充分發(fā)揮每組的合作性，共同做好Free talk的準備，在下一節(jié)英語課前5分鐘，讓一個或一組學生展示。一般可以通過表演、唱歌、改編故事或編對話、話劇、辯論等形式來完成。在作業(yè)內容設計上，應充分利用單元中的一些重點句型對所選話題進行描述。事實上，初中英語教材每個單元圍繞一個話題展開，設置了對話、短文等許多內容，所以對于很多單元，教師可以將內容整合，讓學生自己改編與加工形成短劇在課堂上進行表演;也可以讓學生利用課本上的知識適當拓展，編寫不少于15句的對話等。

像Free talk口頭表達類作業(yè)，既讓學生熟悉了課本知識，又調動了學生的積極性，給了他們展示的舞臺，讓他們體會到成功;又可加強學生和學生，學生和教師之間的交流，提高學生的英語語感和英語綜合能力;既鍛煉了農(nóng)村學生的膽量，又培養(yǎng)了他們大膽開口說英語的習慣。同時，在課前的Free talk中每個學生既是發(fā)言者又是聆聽者，所以在這項活動中學生的聽說能力可得到很好的鍛煉。

具體操作如下：每一個Free talk總分值10分，主要從三方面來評分，即話題內容、語音語調和表情神態(tài)。話題內容賦予4分，語音語調賦予3分，表情神態(tài)賦予3分，合計10分。每個Free talk必須以組為單位在課前進行準備，最后負責表演的必須由教師抽簽完成。由于事前表演者的不確定，這就要求全組成員上下通力合作，特別是組長必須幫助組內其他成員，尤其是C類學生。既要注重口語的準確性以及句子的邏輯結構，同時又要控制表達的內容，內容重視語言環(huán)境的真實性。有時還需組內其他成員的合作才能完成。一個Free talk由一組負責，其他組和組員以及教師做評委。每個評委一張小紙片，從三方面進行評分，最后得分是其他組的全體學生和教師的平均分。一單元一個話題，課前由教師抽簽來決定哪組表演，抽到的組后，再抽組員，組員可在本組內找搭檔，合作完成一個Free talk的展示。以八年級英語上為例，設計表格如下：

表1 口頭表達類作業(yè)考核表

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口頭表達類作業(yè)培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和語言綜合運用能力，有效激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分調動了英語學習的積極性。

2.習慣養(yǎng)成類作業(yè)，夯實英語基礎

良好的學習習慣是與人的成長規(guī)律和學習規(guī)律相適應的最佳行為模式。事實上，英語學習的過程也就是英語習慣養(yǎng)成的過程，是使個體獲得學習效果最佳和最有效的途徑，也是英語課程標準和教材所提出的要求。要真正掌握英語，必定要學習一定的語音、詞匯、語法知識等。而這些知識必須通過大量聽說讀寫的訓練才能獲得。為此，要培養(yǎng)良好的英語學習習慣，就必須培養(yǎng)學生認真聽、開口說、大聲朗讀、流暢背誦的習慣。

聽說能力較差是許多中國學生，特別是農(nóng)村學生學習英語較突出的問題。針對此，筆者為了讓學生掌握語音、語調及英語發(fā)音的技巧，每周都布置一定的聽力作業(yè)，如聽單詞、對話和小短文。平時特別注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣，特別設計習慣養(yǎng)成類作業(yè)。設計對話背誦和短文背誦提高學生的說讀能力以培養(yǎng)語感;設計單詞聽寫和口頭擴詞和造句提高和改善學生聽說能力;設計口頭提問課堂筆記、錯題集和作業(yè)本全面提高學生英語綜合運用能力。

實施考核時，對話和短文主要考查背誦是否流暢;單詞聽寫主要考查聽力和口頭拼寫;擴詞和造句針對常用句型、短語搭配進行漢譯英或英譯漢，說得是否流暢，句子結構是否符合邏輯順序，語音語調是否準確;課堂筆記的考查主要內容是重要的知識點和語法知識;考查方式是讓組長或教師提問，被抽查的學生回答。其中錯題集的考查也用此法。對于作業(yè)本的抽查，可抽全班范圍錯得多的題目，問其訂正后的解題思路，并能舉一反三才算合格。對此，筆者一直以來要求學生準備三個本子，即A、B和C。A為課堂筆記本和錯題集，B為組詞、擴詞和造句本，C為單詞和短語聽寫本。三個本子每天都要使用并且進行考核，12位組長由教師考核和組長互評，組員由組長考核和教師抽查。對話背誦和短文背誦，以及課堂筆記和錯題集主要在早讀課上完成;單詞聽寫在課堂上完成;擴詞和造句以及作業(yè)本在課后完成。每個組都有固定的統(tǒng)分人，統(tǒng)分人由組長擔任。統(tǒng)分人不統(tǒng)計本組組員的分數(shù)，而考查其他組組員，實施交叉統(tǒng)分。例如，第一組考查第二組，第二組考查第三組，以此類推。考核一般分為四等次，即不合格、合格、良好和優(yōu)秀。

表2 英語習慣養(yǎng)成類作業(yè)考核表

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習慣養(yǎng)成類作業(yè)真正夯實了學生的英語基礎知識，養(yǎng)成了良好的學習英語的習慣。

3.實踐探究類作業(yè)，提升學習能力

信息化的今天，英語已滲透到生活的各個領域。英語作為一種語言，其最終目的是交流。然而農(nóng)村初中學生說英語和交流的機會很少，實踐和探究更少，只是死記硬背。探究類作業(yè)能充分展示學生的想象力和創(chuàng)造力，學生在學習過程中會想方設法查資料，從而充分調動學生學習英語的主動性和積極性;不僅能提高學生的學習興趣，增長知識，還能培養(yǎng)良好的學習習慣和自覺的學習意識。因此，筆者會經(jīng)常設計一些接近生活實際的情景類作業(yè)和探究性作業(yè)來激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生的英語綜合運用能力。這類作業(yè)包括收集類作業(yè)，如收集食物名稱等;制作類作業(yè)，如制作廣告牌、英語商標等;繪畫類作業(yè)，如根據(jù)短文說明作幾何圖形或畫電路圖等;還可利用英語新聞和網(wǎng)絡上的英語學習資料和資源指導學生學習。例如，筆者經(jīng)常布置學生課外去網(wǎng)上收集和摘抄英語名言名句、商標和指示牌等，特別是寒暑假作業(yè)都會布置學生查找學習資料或閱讀簡單的英語讀物或英語小故事等，收聽和學唱英文歌曲等。

設計探究類作業(yè)，必須迎合學生的好奇心理，加以積極引導，激發(fā)他們的求知欲;設計難度和梯度，迫使學生全員參與，加強小組合作，共同完成作業(yè)。設計可以通過四步完成，即確定課題、小組討論、各組展示和教師評價。具體操作如下：第一步，在小組的基礎上進行分工，兩位組長負責確定課題和制訂計劃，四位組員負責資料收集和實踐調查。第二步，小組活動展開，把組員收集的資料和實踐調查在組內進行討論，組長負責記錄和整理，寫好報告和總結。第三步，小組展示，鼓勵組員進行展示，其他組和教師進行評價，本組自評。評價的等級為四等級即不合格、合格、良好和優(yōu)秀。第四步，教師總評價，評價時特別要保護學生參與活動的積極性，因而要多使用激勵性語言進行評價。

例如，八年級英語上冊第八單元How do you make a banana milk shake？學習制作香蕉奶昔后，可以給學生布置制作一份水果沙拉的實踐探究類作業(yè)。先是學生自覺地以小組為單位進行研究討論制作的方法和過程，每組的成員都能熱情高漲地參與其中，各個組員暢所欲言。接著組長們紛紛查找資料尋找做水果沙拉的步驟，組員們忙著準備各種原材料，不亦樂乎地進行試驗和操作，一次又一次地試驗和調整。最后，在展示過程中，各組展示的水果沙拉種類繁多，連每組基礎最差的學生也能展示制作過程和方法，并能用英語表達制作的過程和步驟。這樣學生除了會運用書本知識外，還可以把制作過程中的新情況設法用英語表述出來。既豐富其想象，又鍛煉其思維，更讓學生記憶深刻。

表3 實踐類作業(yè)報告與評價表

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實踐探究類的英語作業(yè)不僅能提高探究和創(chuàng)新等能力，而且能開發(fā)智力、形成良好的性格和高尚的品格、鍛煉堅強的意志，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎;另外，合作還能培養(yǎng)學生的自我管理能力和發(fā)展多元認知能力，培養(yǎng)和改善同學之間的關系。

現(xiàn)如今，教師不只是知識的傳授者，還是學生素質全面發(fā)展的引導者。英語作業(yè)的設計必須以激發(fā)學生的學習興趣為立足點，以培養(yǎng)良好的學習習慣為主線，以提升學習能力為終極目標。農(nóng)村英語作業(yè)改革任重而道遠，作為農(nóng)村初中英語教師，要用先進、科學的教育理念來武裝自己，從尊重農(nóng)村學生英語學習的實際出發(fā)，為全面提高學生素質為目的，群策群力，科學設計和布置英語作業(yè)，把“輕負高質”落到實處。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟