摘 要：闡述了學(xué)生歷史漫畫創(chuàng)作中存在的問題：對(duì)歷史漫畫創(chuàng)作認(rèn)識(shí)不清，漫畫創(chuàng)作中歷史解讀錯(cuò)誤，漫畫創(chuàng)作選材缺乏典型性，漫畫創(chuàng)作表現(xiàn)手法稚嫩;并提出了對(duì)策：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漫畫創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)，協(xié)助學(xué)生確定漫畫創(chuàng)作的主題，豐富學(xué)生漫畫創(chuàng)作的歷史性，選取漫畫創(chuàng)作材料的典型性。

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí);主題;歷史性;典型性

“歷史制作既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。通過制作歷史模型、繪制歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，可以考查學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力?！薄斑x取相關(guān)史實(shí)，自己收集、繪制一些歷史漫畫，利用非智力因素訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的想象力、審美能力、實(shí)踐能力，從而更充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，綜合提高學(xué)生的素質(zhì)?！边@說明在歷史教學(xué)中學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍v史制作。現(xiàn)在的中學(xué)生具有一定的繪畫功底，生活在漫畫飛舞的時(shí)代，對(duì)漫畫有極大興趣。如果能發(fā)揮他們的想象力，讓他們用畫的語言表現(xiàn)歷史，他們會(huì)很感興趣，有助于歷史教學(xué)，做到“畫中有史，史畫一體”。鑒于此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了試驗(yàn)，然而效果并不理想。

一、學(xué)生漫畫作業(yè)中存在的問題

1.對(duì)歷史漫畫創(chuàng)作認(rèn)識(shí)不清

既然是漫畫創(chuàng)作，一定是原創(chuàng)漫畫，應(yīng)體現(xiàn)作者的思維，是作者根據(jù)自己的想法和歷史知識(shí)等創(chuàng)造出來的漫畫，要具有創(chuàng)新性，而不是臨摹。學(xué)生對(duì)創(chuàng)作認(rèn)識(shí)不清，有些學(xué)生就是臨摹漫畫。如一學(xué)生交上來的漫畫作業(yè)就是臨摹了“赫魯曉夫和肯尼迪的較量”。

2.漫畫創(chuàng)作中歷史表現(xiàn)錯(cuò)誤

由于學(xué)生歷史知識(shí)的有限性，對(duì)歷史一知半解、存在著誤差或是根本不理解，導(dǎo)致了在歷史漫畫作品中表現(xiàn)出的東西與史實(shí)不符。如一位學(xué)生反映八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的歷史漫畫：畫面上的慈禧帶著光緒皇帝逃跑，后面的八國聯(lián)軍手中拿著大刀在追，且喊著“沖啊，宰了他們！”光緒帝邊跑邊發(fā)出“啊！”的聲音，慈禧拉著光緒帝，大喊“快跑”。事實(shí)上八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時(shí)，慈禧帶著光緒帝逃到西安;八國聯(lián)軍攻入北京城后，燒殺搶掠、無惡不作，但八國聯(lián)軍并沒有要?dú)⒋褥凸饩w帝，列強(qiáng)只是把他們作為統(tǒng)治中國的工具。學(xué)生漫畫作品中的侵略者要?dú)⑺麄?，這明顯與史實(shí)不符，是對(duì)歷史的誤解。

3.漫畫創(chuàng)作選材缺乏典型性

漫畫可以表現(xiàn)歷史，但并不是每一個(gè)歷史事件都可以用漫畫表現(xiàn)。要準(zhǔn)確地反映一個(gè)歷史時(shí)期的特征，要選擇典型的材料，典型的歷史現(xiàn)象或歷史事件就是這個(gè)時(shí)代的風(fēng)向標(biāo)、特點(diǎn)和符號(hào)。初中生由于對(duì)歷史的階段性把握不夠，抓不住時(shí)代的特征和脈搏，往往選材不夠典型。

4.漫畫創(chuàng)作表現(xiàn)手法稚嫩

在歷史漫畫的創(chuàng)作過程中，學(xué)生充分展開了想象、聯(lián)想，借用夸張、擬人等手法進(jìn)行創(chuàng)作。但受畫功和生活閱歷等的限制，很多漫畫作品的表現(xiàn)手法還很稚嫩。有的能表達(dá)意思，但線條粗糙，只勾勒出輪廓，不能準(zhǔn)確細(xì)膩地表現(xiàn)事物特征，感受不到漫畫的美;有的人物的神態(tài)、動(dòng)作等抓不住;還有的構(gòu)圖比例不恰當(dāng)……

二、改進(jìn)學(xué)生漫畫作業(yè)的對(duì)策

1.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漫畫創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)作發(fā)端于“模仿”，但絕不限于“模仿”，是利用已有的歷史知識(shí)、技巧等，通過學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新精神的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。歷史漫畫創(chuàng)作就是以漫畫的形式表達(dá)作者對(duì)歷史的自我認(rèn)識(shí)、自我思考，是以畫的語言和藝術(shù)表現(xiàn)歷史，是一種創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。漫畫創(chuàng)作具有原創(chuàng)性和獨(dú)特性。

2.協(xié)助學(xué)生確定漫畫創(chuàng)作的主題

很多學(xué)生對(duì)漫畫創(chuàng)作興趣濃厚，可苦于找不到漫畫創(chuàng)作的主題，造成“巧婦難為無米之炊”的局面。鑒于此，筆者幫助學(xué)生分析問題，幫助學(xué)生確定歷史漫畫創(chuàng)作的主題。筆者設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)他們：（1）你最擅長畫什么？（2）你最喜歡哪段歷史？（3）你覺得這段歷史有什么特點(diǎn)？（4）你覺得這段歷史中有什么地方可以用漫畫表現(xiàn)出來的？（5）你該如何用漫畫表現(xiàn)這段歷史？通過問題引導(dǎo)，學(xué)生較容易找到適合自己漫畫創(chuàng)作的題材。

3.豐富學(xué)生漫畫創(chuàng)作的歷史性

初中生由于歷史知識(shí)很有限，對(duì)歷史的理解容易出現(xiàn)片面性、錯(cuò)誤性，經(jīng)?！爸灰姌淠荆灰娚帧?，斷章取義。要讓學(xué)生準(zhǔn)確地創(chuàng)作歷史漫畫，就必須豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，提高其歷史興趣，加深其對(duì)歷史的理解。沒有豐富全面的歷史知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作就成了“無源之水”“無本之木”或存在著諸多誤解，就更談不上深刻性。

4.選取漫畫創(chuàng)作材料的典型性

歷史中有很多東西可以加工創(chuàng)作成漫畫，但是同一時(shí)期有很多歷史事件，選材時(shí)要根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)選擇最具代表性的材料來進(jìn)行漫畫創(chuàng)作，即漫畫創(chuàng)作材料要有典型性。只有抓住典型，才能準(zhǔn)確地反映時(shí)代特征。教師要積極引導(dǎo)，通過同一時(shí)代幾個(gè)歷史事件的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么才是這個(gè)時(shí)代的典型。

綜上所述，中學(xué)生具有一定的歷史漫畫創(chuàng)作能力，也有濃厚的興趣，但其漫畫創(chuàng)作中仍然有很多問題，需要教師的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生歷史漫畫創(chuàng)作之路仍然很漫長。

參考文獻(xiàn)：

李月紅.巧用漫畫，激活歷史教學(xué)[J].新課程研究.教師教育，2008（3）.

編輯 孫玲娟