摘 要：在實踐操作性強、主體參與多、依賴教學設備的信息技術課堂中，偶發(fā)事件不可避免。教師要運用教學機智，對偶發(fā)事件因勢利導，化弊為利，巧妙把偶發(fā)事件化作教學的有利資源，促進學習任務的達成，實現(xiàn)高效的信息課堂。

關鍵詞：意外事件;信息技術;教師失誤;學生異動;設備故障

即使教師預設得再好，意外的偶發(fā)事件在課堂中依然時有發(fā)生，在實踐操作性強、主體參與多、依賴教學設備的信息課堂中，意外事件更是不可避免。如果處理不當，不僅會分散學生的學習注意力，影響課堂學習的質(zhì)量，嚴重的會形成課堂教學事故，造成嚴重的后果。所以，教師要運用教學機智，依據(jù)教學內(nèi)容和自己豐富的教學經(jīng)驗隨機應變，對意外、偶發(fā)事件因勢利導，化弊為利，巧妙把意外事件化作信息教學的有利資源，促進信息學習任務的達成，實現(xiàn)高效的信息技術課堂。

一、意外失誤——示弱求教，誘發(fā)興趣

俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！苯處煂φn堂教學內(nèi)容與細節(jié)預設得再詳細，但在與學生互動的教學過程中不可避免仍會出現(xiàn)失誤，如講解錯誤、操作失誤等等，這就是信息技術課堂中“教師失誤性”的偶發(fā)事件。

面對教師失誤性的偶發(fā)事件，若教師礙于面子刻意回避、掩蓋或不予理睬，則會降低老師的形象和威信，直接影響課堂學習質(zhì)量;但教師自檢自改，或?qū)W生提醒教師改正，雖不影響教學的順利進行，但也對教學沒有任何促進價值。最好的辦法就是面對失誤，示弱于學生，向?qū)W生請教正確的知識或正確的操作方法，不僅把解決問題的權利交給學生，滿足學生學習主人的自尊心，使學生獲得一種幫助老師的成就感;同時也能激發(fā)學生解答疑惑的興趣，激發(fā)學習的積極性和主動性，促進信息課堂學習的質(zhì)量。

在教學《文件的下載》向?qū)W生講解“如何下載文件”時，我說：“我們要通過百度搜索文件名，比如歌曲《小蘋果》，找到資源網(wǎng)站，點擊后按鍵地址下載即可?！闭l知一個學生提出：“下載音樂不只有這一條途徑，還有很多?！蔽乙庾R到自己沒有斟酌自己的教學語言，造成知識的漏洞，就反過來問學生：“大家認為哪些方法能下載文件呢？”一時間課堂“唇槍舌劍”“刀光劍影”，網(wǎng)頁下載、軟件下載等途徑層出不窮，一個“問題球”的巧妙回撥誘發(fā)了學生解惑的興趣，激發(fā)了探究的熱情，引發(fā)了思維的風暴，使信息課堂成為探究的樂園。

二、學生好動——因勢利導，促發(fā)主動

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，有些學生對信息技術的應用可謂輕車熟路，因而在有些信息技術的課堂中會心不在焉，注意力分散，不注意聽講，干一些其他與學習無關甚至不利于學習活動的事，如睡覺、做小動作、聊天、看電影等，甚至有些學生故意搗亂、起哄，直接影響教學秩序，這些都是“學生好動性”的意外事件。

學生好動性的意外事件，在信息技術課堂上較為常見，若教師置之不理，課堂秩序?qū)⒅饾u混亂，導致教學無法正常進行;若教師簡單粗暴地指責、批評、強性制止，或能平息混亂，但也存在師生爭執(zhí)的“危險”，勢必影響到師生關系的和諧，兩害無一利。最好的辦法就是教師沉著冷靜，平息怒氣，發(fā)現(xiàn)學生行為的閃光點，結合教學、運用知識對學生的行為因勢利導，化消極為積極，變事故為榜樣，給予學生展示才能的機會，引導學生主動參與到學習活動中，同時也對學生起到暗示教育的作用。

在學習《即時通訊》的時候，幾位學生利用QQ網(wǎng)上聊天，并不時發(fā)出陣陣嬉笑，弄得課堂秩序一片騷動?？吹竭@種情形，我十分生氣，準備發(fā)火，轉(zhuǎn)眼一想，他們在玩QQ，也許對網(wǎng)絡即時通訊比較了解，何不讓他們來現(xiàn)身說法？我讓這幾位學生為大家解說“網(wǎng)絡聊天”的途徑、功能、方法、技巧，不僅化解了學生好動引發(fā)的混亂，還激發(fā)了學生主動學習的積極性，通過提供才藝展示平臺，增強了學習氛圍，提高了學習效率，使學生愉快地學習并掌握了QQ、NetMeeting、MSN、歪歪、微信等聊天工具。

三、設備故障——借水推舟，巧妙拓展

信息技術教學一般多在計算機教室進行，對教學設備的依賴性很大，因而時常會出現(xiàn)斷電斷網(wǎng)、電腦中病毒、系統(tǒng)死機、程序混亂、有些硬件損壞等問題，造成“設備故障性”的偶發(fā)事件。

面對設備故障的意外事件，如果不及時處理，會影響教學進度，降低學生學習信息技術的熱情;但如果及時處理，也會耽誤教學時間，影響教學任務的完成。教師若能隨機應變，巧妙轉(zhuǎn)移學生的注意力，拓展學習方式，實現(xiàn)故障前后的無縫銜接，保證教學有序進行，同時實現(xiàn)教學的“以學定教”，讓信息教學成為學生喜歡的課堂。

總之，課堂中的意外事故類型繁多，教師一定要有創(chuàng)新的思維，科學地看待教學偶發(fā)事件，把偶發(fā)事件當作寶貴的教學資源，運用自己的經(jīng)驗和智慧加以善用，變廢為寶，化劣為優(yōu)，促進信息課堂教學實現(xiàn)高效，這既是對教師素質(zhì)與能力的考驗，也為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升創(chuàng)建了平臺。

參考文獻：

[1]廖秋平.妥善處理課堂偶發(fā)事件，構建信息技術高效課堂[J].新課程學習，2013（9）.

[2]徐嶺.課堂意外：是挑戰(zhàn)更是機遇[J].新德育·思想理論教育：行動版，2007（2）.

[3]張祖寅，戴順芳.關注課堂“意外”，挖掘?qū)W生潛能[J].云南教育：中學教師，2008（2）.

[4]張麗芳.課堂因意外而精彩[J].福建基礎教育研究，2012（6）.

編輯 王夢玉