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        意外即是契機 偶發(fā)孕育高效

        2015-04-29 00:00:00龍通用
        新課程學習·中 2015年1期

        摘 要:在實踐操作性強、主體參與多、依賴教學設備的信息技術課堂中,偶發(fā)事件不可避免。教師要運用教學機智,對偶發(fā)事件因勢利導,化弊為利,巧妙把偶發(fā)事件化作教學的有利資源,促進學習任務的達成,實現(xiàn)高效的信息課堂。

        關鍵詞:意外事件;信息技術;教師失誤;學生異動;設備故障

        即使教師預設得再好,意外的偶發(fā)事件在課堂中依然時有發(fā)生,在實踐操作性強、主體參與多、依賴教學設備的信息課堂中,意外事件更是不可避免。如果處理不當,不僅會分散學生的學習注意力,影響課堂學習的質(zhì)量,嚴重的會形成課堂教學事故,造成嚴重的后果。所以,教師要運用教學機智,依據(jù)教學內(nèi)容和自己豐富的教學經(jīng)驗隨機應變,對意外、偶發(fā)事件因勢利導,化弊為利,巧妙把意外事件化作信息教學的有利資源,促進信息學習任務的達成,實現(xiàn)高效的信息技術課堂。

        一、意外失誤——示弱求教,誘發(fā)興趣

        俗話說:“人非圣賢,孰能無過?!苯處煂φn堂教學內(nèi)容與細節(jié)預設得再詳細,但在與學生互動的教學過程中不可避免仍會出現(xiàn)失誤,如講解錯誤、操作失誤等等,這就是信息技術課堂中“教師失誤性”的偶發(fā)事件。

        面對教師失誤性的偶發(fā)事件,若教師礙于面子刻意回避、掩蓋或不予理睬,則會降低老師的形象和威信,直接影響課堂學習質(zhì)量;但教師自檢自改,或?qū)W生提醒教師改正,雖不影響教學的順利進行,但也對教學沒有任何促進價值。最好的辦法就是面對失誤,示弱于學生,向?qū)W生請教正確的知識或正確的操作方法,不僅把解決問題的權利交給學生,滿足學生學習主人的自尊心,使學生獲得一種幫助老師的成就感;同時也能激發(fā)學生解答疑惑的興趣,激發(fā)學習的積極性和主動性,促進信息課堂學習的質(zhì)量。

        在教學《文件的下載》向?qū)W生講解“如何下載文件”時,我說:“我們要通過百度搜索文件名,比如歌曲《小蘋果》,找到資源網(wǎng)站,點擊后按鍵地址下載即可?!闭l知一個學生提出:“下載音樂不只有這一條途徑,還有很多?!蔽乙庾R到自己沒有斟酌自己的教學語言,造成知識的漏洞,就反過來問學生:“大家認為哪些方法能下載文件呢?”一時間課堂“唇槍舌劍”“刀光劍影”,網(wǎng)頁下載、軟件下載等途徑層出不窮,一個“問題球”的巧妙回撥誘發(fā)了學生解惑的興趣,激發(fā)了探究的熱情,引發(fā)了思維的風暴,使信息課堂成為探究的樂園。

        二、學生好動——因勢利導,促發(fā)主動

        隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,有些學生對信息技術的應用可謂輕車熟路,因而在有些信息技術的課堂中會心不在焉,注意力分散,不注意聽講,干一些其他與學習無關甚至不利于學習活動的事,如睡覺、做小動作、聊天、看電影等,甚至有些學生故意搗亂、起哄,直接影響教學秩序,這些都是“學生好動性”的意外事件。

        學生好動性的意外事件,在信息技術課堂上較為常見,若教師置之不理,課堂秩序?qū)⒅饾u混亂,導致教學無法正常進行;若教師簡單粗暴地指責、批評、強性制止,或能平息混亂,但也存在師生爭執(zhí)的“危險”,勢必影響到師生關系的和諧,兩害無一利。最好的辦法就是教師沉著冷靜,平息怒氣,發(fā)現(xiàn)學生行為的閃光點,結合教學、運用知識對學生的行為因勢利導,化消極為積極,變事故為榜樣,給予學生展示才能的機會,引導學生主動參與到學習活動中,同時也對學生起到暗示教育的作用。

        在學習《即時通訊》的時候,幾位學生利用QQ網(wǎng)上聊天,并不時發(fā)出陣陣嬉笑,弄得課堂秩序一片騷動??吹竭@種情形,我十分生氣,準備發(fā)火,轉(zhuǎn)眼一想,他們在玩QQ,也許對網(wǎng)絡即時通訊比較了解,何不讓他們來現(xiàn)身說法?我讓這幾位學生為大家解說“網(wǎng)絡聊天”的途徑、功能、方法、技巧,不僅化解了學生好動引發(fā)的混亂,還激發(fā)了學生主動學習的積極性,通過提供才藝展示平臺,增強了學習氛圍,提高了學習效率,使學生愉快地學習并掌握了QQ、NetMeeting、MSN、歪歪、微信等聊天工具。

        三、設備故障——借水推舟,巧妙拓展

        信息技術教學一般多在計算機教室進行,對教學設備的依賴性很大,因而時常會出現(xiàn)斷電斷網(wǎng)、電腦中病毒、系統(tǒng)死機、程序混亂、有些硬件損壞等問題,造成“設備故障性”的偶發(fā)事件。

        面對設備故障的意外事件,如果不及時處理,會影響教學進度,降低學生學習信息技術的熱情;但如果及時處理,也會耽誤教學時間,影響教學任務的完成。教師若能隨機應變,巧妙轉(zhuǎn)移學生的注意力,拓展學習方式,實現(xiàn)故障前后的無縫銜接,保證教學有序進行,同時實現(xiàn)教學的“以學定教”,讓信息教學成為學生喜歡的課堂。

        總之,課堂中的意外事故類型繁多,教師一定要有創(chuàng)新的思維,科學地看待教學偶發(fā)事件,把偶發(fā)事件當作寶貴的教學資源,運用自己的經(jīng)驗和智慧加以善用,變廢為寶,化劣為優(yōu),促進信息課堂教學實現(xiàn)高效,這既是對教師素質(zhì)與能力的考驗,也為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升創(chuàng)建了平臺。

        參考文獻:

        [1]廖秋平.妥善處理課堂偶發(fā)事件,構建信息技術高效課堂[J].新課程學習,2013(9).

        [2]徐嶺.課堂意外:是挑戰(zhàn)更是機遇[J].新德育·思想理論教育:行動版,2007(2).

        [3]張祖寅,戴順芳.關注課堂“意外”,挖掘?qū)W生潛能[J].云南教育:中學教師,2008(2).

        [4]張麗芳.課堂因意外而精彩[J].福建基礎教育研究,2012(6).

        編輯 王夢玉

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