我們都知道，作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。而有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生快速深刻地鞏固知識、熟練技能，也有益于學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道：“語文教師要有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)練習(xí)的能力。要能根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，在不同階段設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的坡度……”可見，二期課改在作業(yè)設(shè)計(jì)方面對我們語文教師提出了更高更新的要求。對于每位語文教師而言，我們要重視語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，并不斷加以優(yōu)化，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語文教學(xué)效果。

那么，我們該如何優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計(jì)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、橫看成嶺側(cè)成峰——體現(xiàn)分層性

由于智力發(fā)展水平不同和知識基礎(chǔ)的差異性，初中學(xué)生的語文水平參差不齊，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著把作業(yè)分成“基礎(chǔ)、提高、拓展”三個(gè)層次;有時(shí)則設(shè)計(jì)成“必做題、選做題、自做題”三類。

例如，在教學(xué)蘇軾的《浣溪沙》后，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：第一層是“基礎(chǔ)性作業(yè)”（面向一般學(xué)生），要求整理文中重要的文言字詞，抄寫這首詞并背誦。第二層是“提高性作業(yè)”（面向基礎(chǔ)較好的學(xué)生），反復(fù)誦讀這首詞，展開想象，把此詞改寫成一篇散文。第三層是“拓展性作業(yè)”（面向?qū)ξ膶W(xué)特別感興趣的學(xué)生），推薦閱讀林語堂的《蘇東坡傳》和李國文的《走近蘇東坡》，并建議他們以“我看蘇軾詞”為題，開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的能力選做作業(yè)，不僅學(xué)得輕松，而且作業(yè)做得也輕松，不同層次學(xué)生的語文能力都得到了鍛煉。

實(shí)踐證明，以上分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，既照顧了不同層次學(xué)生的需求，又考慮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展。特別是選做題，學(xué)生根據(jù)自己的特長，結(jié)合自己的興趣選擇完成，在班中展示時(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)出極高的積極性，可以說，學(xué)生體驗(yàn)到了作業(yè)的快樂，享受到了成功的喜悅。

二、萬紫千紅總是春——體現(xiàn)豐富性

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，有不同的興趣愛好，豐富多樣的作業(yè)能讓學(xué)生感到作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受;作業(yè)不再是一種壓力，而是一種動(dòng)力，這樣的作業(yè)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。根據(jù)初中語文的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，我經(jīng)常設(shè)計(jì)以下不同形式的作業(yè)：

1.查：預(yù)習(xí)課文時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館等途徑，查找作者資料、寫作背景。

2.誦：學(xué)習(xí)《少年詩情》后，選擇現(xiàn)代詩歌《我為少男少女們歌唱》或《青春萬歲》，朗誦給家人、朋友聽。

3.畫：學(xué)習(xí)《唐詩精華》和《宋詞集粹》后，選一作品，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行繪畫。

4.聽：學(xué)習(xí)《莫扎特的單簧管，巴赫的雙簧管》一文后，讓學(xué)生聆聽兩位音樂大師的著名樂曲，想象并描述自己的感受。

5.編：學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，設(shè)計(jì)題目“若干年后，于勒回到了家鄉(xiāng)，菲里普一家如何對待呢？”，讓學(xué)生發(fā)揮想象展開故事編寫。

6.辯：學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》后，讓學(xué)生分成正反兩方面展開辯論，討論“哈爾威船長最后與船共存亡的舉動(dòng)是否有意義？”教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

7.演：學(xué)習(xí)《威尼斯商人》后，讓學(xué)生互相合作，進(jìn)行課本劇表演。

8.用：學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》一文后，讓學(xué)生運(yùn)用此方法做一次家務(wù)勞動(dòng)，體會(huì)其帶來的效益……

形式多樣的語文作業(yè)突破了課本的局限，最大限度地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

三、絕知此事要躬行——體現(xiàn)實(shí)踐性

美國教育家華特說過：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，生活是語文的源泉，也是學(xué)生語文能力形成的土壤，而語文作業(yè)當(dāng)然也離不開生活。因此，教師應(yīng)充分挖掘生活資源，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性。

比如，學(xué)習(xí)《春天來了》這一單元后，開展有關(guān)“春”的實(shí)踐活動(dòng)：（1）帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園，享受春天的陽光，親吻春天的和風(fēng)，看河里嬉戲的游魚，聽樹間鳥兒歡快的鳴唱，誦讀朱自清的《春》，在大自然的懷抱中加深對“春”的體驗(yàn)，豐富對“春”的情感。（2）小組合作，搜集有關(guān)春天的成語、對聯(lián)、諺語、詩歌、文章等，編成小報(bào)，在班中展示評比。

又如，《生活文化》單元選入了《蘇州園林》《周莊水韻》等文章，布置作業(yè)如下：以小組為單位，走進(jìn)南翔古漪園，徜徉在風(fēng)景如畫的小徑中，感受這座明代園林的魅力;同時(shí)，請學(xué)生查找關(guān)于古漪園的民間傳說和相關(guān)詩詞，語文課上進(jìn)行交流;并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀南翔老街，采訪一些民間藝人，寫成調(diào)查報(bào)告，更全面地了解南翔這座文化古鎮(zhèn)的風(fēng)土人情……

再如，《兩代人的心靈溝通》這一單元選入《背影》《秋天的懷念》等情真意切的文章，學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生回家為爸爸或媽媽洗一次腳，剪一次指甲，并且給他們寫一封信，表達(dá)感激之情。

多彩的生活給語文作業(yè)提供了豐富的資源，學(xué)生通過實(shí)踐性作業(yè)學(xué)習(xí)語文、體驗(yàn)生活、感悟人生，并積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在提高語文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也培養(yǎng)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

總之，我們語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從課內(nèi)到課外，精心設(shè)計(jì)形式多樣的語文作業(yè)，不斷激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，努力提高他們的語文綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊哲.淺談初中語文作業(yè)設(shè)計(jì).語文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2011（2）.

編輯 趙飛飛