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        淺議初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

        2015-04-29 00:00:00趙萍
        新課程學(xué)習(xí)·中 2015年1期

        我們都知道,作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分,是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。而有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生快速深刻地鞏固知識、熟練技能,也有益于學(xué)生發(fā)展思維,培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力,從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道:“語文教師要有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)練習(xí)的能力。要能根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際,在不同階段設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí),練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的坡度……”可見,二期課改在作業(yè)設(shè)計(jì)方面對我們語文教師提出了更高更新的要求。對于每位語文教師而言,我們要重視語文作業(yè)的設(shè)計(jì),并不斷加以優(yōu)化,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高語文教學(xué)效果。

        那么,我們該如何優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計(jì)呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。

        一、橫看成嶺側(cè)成峰——體現(xiàn)分層性

        由于智力發(fā)展水平不同和知識基礎(chǔ)的差異性,初中學(xué)生的語文水平參差不齊,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試著把作業(yè)分成“基礎(chǔ)、提高、拓展”三個(gè)層次;有時(shí)則設(shè)計(jì)成“必做題、選做題、自做題”三類。

        例如,在教學(xué)蘇軾的《浣溪沙》后,我設(shè)計(jì)了以下作業(yè):第一層是“基礎(chǔ)性作業(yè)”(面向一般學(xué)生),要求整理文中重要的文言字詞,抄寫這首詞并背誦。第二層是“提高性作業(yè)”(面向基礎(chǔ)較好的學(xué)生),反復(fù)誦讀這首詞,展開想象,把此詞改寫成一篇散文。第三層是“拓展性作業(yè)”(面向?qū)ξ膶W(xué)特別感興趣的學(xué)生),推薦閱讀林語堂的《蘇東坡傳》和李國文的《走近蘇東坡》,并建議他們以“我看蘇軾詞”為題,開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的能力選做作業(yè),不僅學(xué)得輕松,而且作業(yè)做得也輕松,不同層次學(xué)生的語文能力都得到了鍛煉。

        實(shí)踐證明,以上分層作業(yè)的設(shè)計(jì),既照顧了不同層次學(xué)生的需求,又考慮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望,讓不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展。特別是選做題,學(xué)生根據(jù)自己的特長,結(jié)合自己的興趣選擇完成,在班中展示時(shí),同學(xué)們表現(xiàn)出極高的積極性,可以說,學(xué)生體驗(yàn)到了作業(yè)的快樂,享受到了成功的喜悅。

        二、萬紫千紅總是春——體現(xiàn)豐富性

        每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性,有不同的興趣愛好,豐富多樣的作業(yè)能讓學(xué)生感到作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受;作業(yè)不再是一種壓力,而是一種動(dòng)力,這樣的作業(yè)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。根據(jù)初中語文的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,我經(jīng)常設(shè)計(jì)以下不同形式的作業(yè):

        1.查:預(yù)習(xí)課文時(shí),通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館等途徑,查找作者資料、寫作背景。

        2.誦:學(xué)習(xí)《少年詩情》后,選擇現(xiàn)代詩歌《我為少男少女們歌唱》或《青春萬歲》,朗誦給家人、朋友聽。

        3.畫:學(xué)習(xí)《唐詩精華》和《宋詞集粹》后,選一作品,根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行繪畫。

        4.聽:學(xué)習(xí)《莫扎特的單簧管,巴赫的雙簧管》一文后,讓學(xué)生聆聽兩位音樂大師的著名樂曲,想象并描述自己的感受。

        5.編:學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后,設(shè)計(jì)題目“若干年后,于勒回到了家鄉(xiāng),菲里普一家如何對待呢?”,讓學(xué)生發(fā)揮想象展開故事編寫。

        6.辯:學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》后,讓學(xué)生分成正反兩方面展開辯論,討論“哈爾威船長最后與船共存亡的舉動(dòng)是否有意義?”教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

        7.演:學(xué)習(xí)《威尼斯商人》后,讓學(xué)生互相合作,進(jìn)行課本劇表演。

        8.用:學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》一文后,讓學(xué)生運(yùn)用此方法做一次家務(wù)勞動(dòng),體會(huì)其帶來的效益……

        形式多樣的語文作業(yè)突破了課本的局限,最大限度地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性,為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

        三、絕知此事要躬行——體現(xiàn)實(shí)踐性

        美國教育家華特說過:“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?!钡拇_,生活是語文的源泉,也是學(xué)生語文能力形成的土壤,而語文作業(yè)當(dāng)然也離不開生活。因此,教師應(yīng)充分挖掘生活資源,精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè),積極開展語文實(shí)踐活動(dòng),豐富學(xué)生課余生活,發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性。

        比如,學(xué)習(xí)《春天來了》這一單元后,開展有關(guān)“春”的實(shí)踐活動(dòng):(1)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)校園,享受春天的陽光,親吻春天的和風(fēng),看河里嬉戲的游魚,聽樹間鳥兒歡快的鳴唱,誦讀朱自清的《春》,在大自然的懷抱中加深對“春”的體驗(yàn),豐富對“春”的情感。(2)小組合作,搜集有關(guān)春天的成語、對聯(lián)、諺語、詩歌、文章等,編成小報(bào),在班中展示評比。

        又如,《生活文化》單元選入了《蘇州園林》《周莊水韻》等文章,布置作業(yè)如下:以小組為單位,走進(jìn)南翔古漪園,徜徉在風(fēng)景如畫的小徑中,感受這座明代園林的魅力;同時(shí),請學(xué)生查找關(guān)于古漪園的民間傳說和相關(guān)詩詞,語文課上進(jìn)行交流;并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀南翔老街,采訪一些民間藝人,寫成調(diào)查報(bào)告,更全面地了解南翔這座文化古鎮(zhèn)的風(fēng)土人情……

        再如,《兩代人的心靈溝通》這一單元選入《背影》《秋天的懷念》等情真意切的文章,學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生回家為爸爸或媽媽洗一次腳,剪一次指甲,并且給他們寫一封信,表達(dá)感激之情。

        多彩的生活給語文作業(yè)提供了豐富的資源,學(xué)生通過實(shí)踐性作業(yè)學(xué)習(xí)語文、體驗(yàn)生活、感悟人生,并積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),在提高語文綜合素養(yǎng)的同時(shí),也培養(yǎng)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

        總之,我們語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,從課內(nèi)到課外,精心設(shè)計(jì)形式多樣的語文作業(yè),不斷激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情,努力提高他們的語文綜合素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        楊哲.淺談初中語文作業(yè)設(shè)計(jì).語文教學(xué)通訊·D刊:學(xué)術(shù)刊,2011(2).

        編輯 趙飛飛

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