在積極參加高效課堂改革的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂上“傾聽(tīng)與表達(dá)”仍存在著不少問(wèn)題。“如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)的能力”成了我們研究的課題，提出來(lái)和大家一起商榷。英語(yǔ)課堂上“傾聽(tīng)與表達(dá)”存在著哪些問(wèn)題？找出我們的不足，共商對(duì)策。

一、錯(cuò)把“聽(tīng)話”當(dāng)成“傾聽(tīng)”

課堂上的傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該包括生對(duì)師、師對(duì)生以及生對(duì)生之間的相互傾聽(tīng)。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是人與人、心與心交流的空間。老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，要清醒地認(rèn)識(shí)到，要做一個(gè)真正優(yōu)秀的老師，學(xué)生取得的讓你滿意的成績(jī)并不重要，重要的是你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè)，你為學(xué)生今后一生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展提供了哪些幫助。

二、片面追求“滿堂活動(dòng)”，不善于傾聽(tīng)

隨著課改的逐漸深入，“滿堂灌”“滿堂聽(tīng)”的課堂現(xiàn)象已經(jīng)大大有所改變，“滿堂活動(dòng)”的模式多了起來(lái)。但課堂上常有這種現(xiàn)象：老師往往按照自己設(shè)計(jì)好的程序，期待著學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生答錯(cuò)了或答偏了，不加以點(diǎn)撥引導(dǎo)這位學(xué)生，直接讓他坐下或懲罰性地站著，直到其他學(xué)生說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案為止。忽略了這位出錯(cuò)的同學(xué)，望著那位同學(xué)失望的眼神和難為情的表情，估計(jì)下次就不敢舉手回答問(wèn)題，更不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。

課堂本應(yīng)該是“動(dòng)靜結(jié)合”的課堂，該“靜”就靜下心來(lái)傾聽(tīng)，不遲鈍、不呆板;該“動(dòng)”就大聲表達(dá)，不浮躁、不凌亂。這對(duì)老師的課堂駕馭能力是個(gè)考驗(yàn)，值得我們不停地探索、反思、實(shí)踐和積累。

三、缺乏良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和傾聽(tīng)方法

1.傾聽(tīng)缺乏平等意識(shí)

課堂上常有這些現(xiàn)象：學(xué)生兩手平放在課桌上，坐得筆直，課堂45分鐘一直這么坐著“傾聽(tīng)與表達(dá)”，您不累嗎？您看過(guò)哪個(gè)“訪談節(jié)目”中是這種姿勢(shì)“chat”的？這種“傾聽(tīng)”明顯地體現(xiàn)了課堂上師生關(guān)系的不平等。

2.傾聽(tīng)缺乏誠(chéng)心誠(chéng)意

學(xué)生在聽(tīng)老師或聽(tīng)同學(xué)的話時(shí)，要么頭埋著誰(shuí)也不理，要么干著自己的事，聽(tīng)而不聞、似聽(tīng)非聽(tīng)。其實(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意的傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該是注視著對(duì)方，面帶著微笑，流露感興趣的眼神、輔以期待的表情等反饋，哪怕是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，不解地?fù)u搖頭，疑問(wèn)地皺個(gè)眉，好奇地張大嘴……誠(chéng)心誠(chéng)意是人與人之間溝通的前提。

3.傾聽(tīng)缺乏虛心和耐心

如今的孩子經(jīng)常會(huì)以自我為中心，這種唯我獨(dú)尊的意識(shí)和習(xí)慣導(dǎo)致一直以來(lái)，課堂上只聽(tīng)老師的，所以在課堂上表現(xiàn)為只想自己說(shuō)，別人說(shuō)什么不管他的事，要么隨便插嘴打斷別人，缺乏虛心和耐心，也缺乏一種團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和精神。

四、錯(cuò)把“表現(xiàn)”“表演”當(dāng)成“表達(dá)”

有些課堂設(shè)計(jì)，特別是公開(kāi)課的設(shè)計(jì)，我們看到的似乎是“學(xué)生的匯報(bào)演出”，明顯地看出是老師提前“預(yù)習(xí)”，提前“教”好，甚至哪個(gè)環(huán)節(jié)哪個(gè)學(xué)生回答都設(shè)計(jì)好了的，再來(lái)向我們的聽(tīng)課老師“匯報(bào)演出”，感覺(jué)課堂上老師真的就扮演了“導(dǎo)演”的角色，甚至課堂上有沒(méi)有老師存在，“活動(dòng)”也能照常進(jìn)行。

五、課堂缺乏民主，學(xué)生不愿、不敢、不屑、不會(huì)“表達(dá)”

1.有的學(xué)生“依賴性”太強(qiáng)，不愿“說(shuō)”

很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“被點(diǎn)名回答問(wèn)題”的模式，自己不說(shuō)有別人說(shuō)，課堂回答問(wèn)題的幾率不大，所以有“輪到我再說(shuō)”“懶得說(shuō)”想法的學(xué)生不少。

2.有的學(xué)生“自尊心”太強(qiáng)，不敢“說(shuō)”

青春期的孩子尤其愛(ài)“面子”，擔(dān)心答錯(cuò)了，老師會(huì)責(zé)怪甚至罰站，同伴會(huì)笑話;擔(dān)心自己“變聲期”的發(fā)音難聽(tīng);擔(dān)心老師的“追問(wèn)”無(wú)言以對(duì)……

3.有的學(xué)生有“從眾心理”，不屑“說(shuō)”

為了讓“全員參與，人人都有說(shuō)的機(jī)會(huì)”，老師經(jīng)常會(huì)用“齊答”的形式。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生愛(ài)“齊說(shuō)”，東看看西望望，人家不舉手我也不舉手，或是有的“快嘴”學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出答案，覺(jué)得沒(méi)必要說(shuō)，不屑于“說(shuō)”。

以上所有現(xiàn)象，細(xì)致反思下來(lái)，還是我們的課堂長(zhǎng)期以來(lái)缺乏民主，缺乏平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，缺乏寬松和諧的氛圍造成的。我們需要跟學(xué)生溝通，讓學(xué)生明白我們的課堂需要改革，老師期待同學(xué)們的表達(dá)，老師渴望聽(tīng)到同學(xué)們的心聲。相信只要溝通，就能達(dá)到共鳴。

六、運(yùn)用教育機(jī)智，促成“通暢表達(dá)”

1.發(fā)揮教師個(gè)人的人格魅力

“親其師，信其道”，據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣及其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。老師應(yīng)該提升自己的人格魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高自己的“親和力”，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)生如子，學(xué)生就會(huì)愛(ài)英語(yǔ)老師，愛(ài)英語(yǔ)，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，愛(ài)“說(shuō)”英語(yǔ)。

2.創(chuàng)建和諧平等的語(yǔ)言溝通氛圍，捕捉課堂靈動(dòng)的原生態(tài)生成

課堂上有很多的“節(jié)外生枝”，如果處理得好，會(huì)收到意想不到的效果，成為課堂亮點(diǎn)。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)不在于“時(shí)間長(zhǎng)短”，而在于“讀的遍數(shù)”

我們可以采取小組合作模式，比賽朗讀，看材料朗讀的聲音肯定比背誦的聲音高，學(xué)生會(huì)注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確，也會(huì)自由發(fā)揮，一篇文章瘋狂朗讀30遍，自然會(huì)背。

參考文獻(xiàn)：

束定芳.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法（修訂版）[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

編輯 楊兆東