摘 要：盡管人們相對于過去已經更加注重自身教育，但是關于字詞應用不當現(xiàn)象還是時有發(fā)生，要提高人們的字詞使用能力就必須從學習字詞關鍵階段的初中生入手。鑒于此，探討一些能夠提高初中語文字詞教學效率的方法，希望能為相關教師提供參考。

關鍵詞：高效課堂;字詞教學;定位分析

在初中語文教學中，字詞教學是讓學生逐漸認識漢字的過程，更是通過將字詞連在一塊兒寫成文章以將內心情感進行表達的過程。隨著教育改革制度的推行，語文教學模式也在逐漸發(fā)生變化，似乎每個學校都在開展以高效課堂為中心的教學模式，并為此不斷做出努力。

一、字詞教學在初中語文課堂中的定位分析

語文是國內各教育階段都不可缺少的課程之一，而字詞教學又是語文教學中不可缺少的重要組成部分。學好字詞是學好語文的基礎，更是決定能否寫好一篇文章的關鍵。初中語文的前一教育環(huán)節(jié)是小學語文，從嚴格意義上來說二者存在很大不同，即不再是簡單地對生字進行認識，而是通過字連成詞，進而造成句以便于能夠對簡單文章進行理解和分析。也就是說小學語文的識字過程是為初中語文打好基礎，初中才是語言交流的真正開始階段，通過對字詞教學的學習能夠逐漸學會寫文章，將內心的感情通過字詞連成句的方式表達出來，這對學生將來自身素質的提高具有很大的作用，可以說初中語文字詞教學是學生學習語文的最佳時期，是培養(yǎng)新時代語文人才的關鍵階段。

二、字詞教學在初中語文教學中的現(xiàn)狀分析

自從開始推行新教育制度，學校對語文字詞教學就開始逐漸重視起來，但是在真正實施教學時總會存在一些困難，這不僅影響了字詞教學效率，而且對學生學習語文的積極性也會產生消極影響。

首先，老師在開展字詞教學時方法不靈活，以至于課堂氣氛過于壓抑，嚴重影響了學生學習語文的積極性。語文本是一門有趣的課程，但是在字詞教學中很多老師只是讓學生重復抄寫生字，在拼音讀寫時太過于注重背誦。

其次，學生本身的學習效率也不是太高。很多學生只是跟著老師學習，對于字詞老師讓抄寫就抄寫，讓背誦就背誦，但是真正在實際中很難靈活應用。但是在課下很少有人主動去學習字詞，這樣被動的學習就不會感受到學習字詞的魅力所在，長此以往，只能達到對生字的認識，但是卻不能達到真正學習語文的目的。

三、關于字詞教學的有效方法研究

語文字詞教學效率一直提不上去主要是因為當前教學方法不夠完善，以至于學生還不能完全接受。字詞教學一直都是語文教育者共同關注的話題，只有字詞教學效率提高了才能夠從真正意義上提升學生的語文閱讀及理解能力。新教育制度要求老師將課堂的主動權還給學生，所以要提高教學效率還應該從學生著手。

第一，將字詞教學與文章分析進行恰當結合。在語文教學中學習字詞的目的就是讓學生學會分析文章、寫作文章。而很多老師將字詞學習與文章分析分開教學，讓學生在學習時感到孤立感，即學習了字詞卻仍不會分析文章。因此老師可以在學習課文時將字詞學習恰當地融入進來，讓學生學會字詞的用法，這對以后文章寫作也是極有幫助的。例如在學習《我的老師》一文時，文章有介紹老師的教鞭將要落下時學生用石板相迎的一段，這其中“落”與“迎”便可以好好解釋一番，它不僅能表達出老師對學生的愛，更能夠詮釋出學生對老師的信任。

第二，課堂上老師與學生之間要形成良好的互動。如果單就字詞來說的確缺乏趣味，但是如果想要真正開展素質教育就必須要將課堂氣氛進行活躍，讓學生都能夠主動參與教學，老師與學生之間不再僅僅是師生關系，而盡可能地為了提高學習效率變?yōu)榕笥殃P系。素質教育的核心就是要對學生開展情感教學，老師與學生之間相互尊重、相互合作并以此來培養(yǎng)學生學習的興趣。例如，老師在給學生布置討論問題時，可以事先對學生進行分組，讓學生以小組為基本單元進行組內討論，然后小組與小組之間也可以進行相互辯論等。時間長了不僅能提高字詞教學效率，而且對于學生之間的交流、團結互助等綜合素質的提升都會具有顯著意義。

第三，老師講解課文之前要講清時代背景。學生在學習字詞時很可能因為不理解文章所作背景而對文中字詞出現(xiàn)誤解，這也是造成學習效率低下的一個重要因素，所以教師為了幫助學生拓展思維，不能簡單地對文章中的字詞進行學習，還要學會靈活分析，這對學生的長遠發(fā)展及語文素質的提升都是非常有用的。例如在學習《社戲》時有很多字詞，像“喝采、偶而、漂渺”等，如果老師不提前向學生講清楚時代背景，那么學生很可能會誤以為作者用法出現(xiàn)錯誤。而老師則要向學生講述該文章所描述事件的背景，讓學生在理解的基礎上去理解文中的字詞及其所表達的情感。

第四，多開展一些活動，借此來提升字詞教學效率。老師可以借助課堂活動來提升學生對學習的興趣，當然這也是很多老師都比較贊同的觀點，且已經有很多老師在課堂上進行了試驗，結果也表明這種教學方法對字詞的學習很有幫助，對學生與老師之間的溝通也是其他教學方法不能代替的。例如，在每學完一篇課文時，老師可以將本節(jié)課所學的生字及詞為內容開展相關游戲，如老師與學生共同參與丟手絹游戲，輸了的人就要對本節(jié)課的相關字詞進行解釋并造句，或者現(xiàn)場說出關于該詞的一段話，這樣學生就會在放松的同時還能輕松地掌握字詞知識。

字詞教學是學習語文不可缺少的一部分，但是在實際字詞教學中卻存在著很多困難，本文也基于此提出了很多能夠提高教學效率的具體措施。希望老師在教學時能夠不斷探索、不斷改變教學方法以吸引學生認真聽課，在課堂上營造良好的學習環(huán)境，為國家語文教育事業(yè)做出自己力所能及的貢獻。

參考文獻：

[1]劉計祥.高效課堂下的初中語文字詞教學方法分析[J].赤子：中旬，2014（12）：146.

[2]許瀅.高效課堂下初中語文字詞教學分析[J].課程教育研究，2014（1）：71-72.

編輯 溫雪蓮