摘 要：學(xué)生怕寫作文，教師難上作文課，是作文課堂現(xiàn)狀的寫照。教師指導(dǎo)學(xué)生從分層練字抓起，為寫作蓄勢;閱讀中外文學(xué)名著，為寫作“養(yǎng)氣”;堅(jiān)持寫《每周隨筆》，掌握寫作的方法和技巧，有望早日走出作文教與學(xué)的困境。

關(guān)鍵詞：分層練字;定時(shí)閱讀;每周隨筆

作文教學(xué)一直是令多數(shù)語文老師頭疼的事。學(xué)生怕寫，老師難教，成為作文課堂現(xiàn)狀的寫照。在困境面前，語文老師只有靜心思考，尋求切實(shí)可行的做法;方能撥開迷霧，到達(dá)作文教學(xué)“柳暗花明”的境地。幾年來，筆者以及教研組的同事們，在作文教學(xué)方面做了一點(diǎn)嘗試。運(yùn)行以來，略有收效。

環(huán)節(jié)一：分層練字

學(xué)生的寫作，一般是以書面的形式呈現(xiàn)的。所以，抓寫作首先要抓寫字。書寫質(zhì)量是學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。一篇字跡優(yōu)美的作文，能在直觀上贏得閱讀者的好感。往深處說，一篇優(yōu)秀的寫作，需要優(yōu)美的字跡與它相匹配，才可稱為文質(zhì)兼美。而寫字教學(xué)，是項(xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作。目前大多學(xué)校的寫字教學(xué)由語文老師承擔(dān)。由于受教師自身寫字能力、時(shí)間投入等因素的限制，大多語文老師未能很好地完成寫字教學(xué)工作。通常的做法是：老師重視理論方法的講解，然后就要求學(xué)生描摹字帖。這樣訓(xùn)練效果甚微。學(xué)生描摹字帖時(shí)，有板有眼。丟開字帖，寫的字又依然故我。不能從根本上提高學(xué)生的書寫質(zhì)量。邀請(qǐng)專業(yè)的書法老師介入課堂，操作起來成本高、難度大。怎么才能解決這個(gè)問題呢？我們實(shí)施了分層寫字，即“雙等版”“正楷版”“行楷版”，有梯度地練字。

初中生寫字“出手”有較強(qiáng)的依賴性。小學(xué)怎么寫順手，他就喜歡怎么寫。要徹底改變學(xué)生原先的運(yùn)筆、布局等習(xí)慣，一味地臨摹字帖。有點(diǎn)急于求成，不接地氣。所以我們首先要求學(xué)生寫字達(dá)到“雙等”的標(biāo)準(zhǔn)。所謂“雙等”，就是“等比大”“等間距”?！暗缺却蟆保髮W(xué)生寫字時(shí)，把相同結(jié)構(gòu)的字力爭寫出同等的寬度和高度，也就是說差不多大。“等間距”就是字間保持相對(duì)一定的距離。這樣既尊重了學(xué)生原先書寫的自主性，減輕了對(duì)練字抵觸與畏難的心理，又有效地糾正了學(xué)生隨意書寫的現(xiàn)象，從整體上提高了書寫的美觀性，讓學(xué)生漸嘗到練字帶來的成功喜悅。

按照“雙等”的要求練習(xí)一段時(shí)間后，從“雙等版”中按寫字成績，選拔出進(jìn)步較大的學(xué)生，升級(jí)到“正楷版”去臨摹、學(xué)習(xí)正楷字。目標(biāo)是“橫平豎直方正美觀”。“正楷版”的同學(xué)，定能寫出一手端正、美觀的正楷后，鼓勵(lì)他們學(xué)寫行書，進(jìn)入到“行楷版”方陣中。有些老師對(duì)學(xué)生練習(xí)行楷有所顧忌，學(xué)生的字是否會(huì)變得“龍飛鳳舞”，收不住頭呢？這種擔(dān)心是多余的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“7～9年級(jí)的學(xué)生在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”學(xué)生若能寫出一手輕快、自由的行楷，更能凸顯其成熟的寫作素養(yǎng)。

“雙等版”“正楷版”“行楷版”三版之間，各有目標(biāo)，層層遞進(jìn)。

練字是件枯燥的事。為了增加趣味，我們開展了“猜猜我是誰”等活動(dòng)。讓學(xué)生以最美的字跡抄寫一段文章，不留姓名，自設(shè)記號(hào)。把作業(yè)紙貼到黑板報(bào)上讓同學(xué)欣賞，并猜出它是誰的作業(yè)。讓學(xué)生在饒有興趣的猜測和揭曉中，領(lǐng)悟?qū)懽謳淼目鞓?。我們還把書寫優(yōu)美、整潔的作業(yè)拍下來，發(fā)到家長QQ群中，與家長共同欣賞，從多方面激發(fā)學(xué)生練字的動(dòng)力。

環(huán)節(jié)二：定時(shí)閱讀

我校每天安排20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行“雙語閱讀”，師生們喜歡把這段時(shí)間稱之為“悅讀時(shí)光”。學(xué)生除了從校圖書室借閱外，還每人自帶一本書，共建班級(jí)“圖書角”。老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解決“讀什么”“怎么讀”的問題。

1.讀什么？

我們主張多讀中外文學(xué)名著，多讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外讀物的推薦篇目，多讀完整的書。比如七年級(jí)學(xué)生，需讀完《繁星·春水》《西游記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《魯濱孫漂流記》。少讀搞怪、穿越、無厘頭的文章及書籍。

2.怎么讀？

養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。在“閱讀時(shí)光”里，適宜默讀，讓學(xué)生安靜地在書海里徜徉。有一定的閱讀速度，每分鐘不少于500字。為了保證閱讀速度，思緒自然就應(yīng)集中，較快地進(jìn)入文本之中。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。

（1）養(yǎng)成填寫《閱讀卡》的習(xí)慣。《閱讀卡》上設(shè)有標(biāo)題、難易、時(shí)間、頁數(shù)、閱讀反應(yīng)、簽名等欄口。在校閱讀須有小組長簽名，在家閱讀須有家長簽名。每日一記，如無故疏忽，須在課外閱讀1小時(shí)以作彌補(bǔ)。此舉運(yùn)行一定階段，等學(xué)生閱讀習(xí)慣初步形成后，可自行取消。

（2）養(yǎng)成做專題練習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生每次閱讀推薦篇目前，教師會(huì)印發(fā)相關(guān)導(dǎo)讀材料。閱讀后，教師精選一些以填空、選擇、簡答等題型的專題練習(xí)，印發(fā)給學(xué)生。幫助學(xué)生梳理、鞏固閱讀知識(shí)。

（3）養(yǎng)成記《讀書筆記》的習(xí)慣。見到好詞好句要記錄。學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)讀書心得，提高自己的情感認(rèn)識(shí)。

課外閱讀名著，對(duì)于習(xí)作是一個(gè)蓄勢、“養(yǎng)氣”的過程。書籍是人類文明不滅的火種，人類走向光明和真實(shí)境界的燈燭。在書籍中，智慧老人展示給我們的是歷史的鏡鑒、生命的規(guī)則和戰(zhàn)勝野蠻的曲折?！案褂性姇鴼庾匀A”，多讀書，方能“腹中有書”。這些書在學(xué)生的心中，經(jīng)過“發(fā)酵”和整合，就會(huì)生成心得和感悟，形成自己的“氣”。經(jīng)年累月，“氣”就會(huì)日漸厚重起來。這種自我“氧氣”的過程，是教師再多的言傳說教所不能替代的。

環(huán)節(jié)三：每周隨筆

我們要求學(xué)生從七年級(jí)開始，堅(jiān)持寫《每周隨筆》。篇幅從300字起步，最終達(dá)到600字左右。字?jǐn)?shù)要求起點(diǎn)放低，有助于消除學(xué)生的畏懼心理。只要內(nèi)容是健康、積極的，語言文明、規(guī)范，什么都可寫。用作文本寫作，便于字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，也使寫作更具儀式感。

寫《隨筆》首先注重情感的真實(shí)?！拔沂謱懳倚摹保尅峨S筆》成為學(xué)生充分流露情感的平臺(tái)。在《隨筆》中要見到“我”的身影。有了“我”，寫作就會(huì)鮮活而與眾不同，令讀者耳目一新。倡導(dǎo)學(xué)生多寫“小我”，即小角度、小情感、小趣味。尊重學(xué)生的獨(dú)特和創(chuàng)新，獨(dú)創(chuàng)中往往蘊(yùn)含著創(chuàng)新。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，在學(xué)生的《每周隨筆》中，便出現(xiàn)了下面的文字：

有位女生，周末放學(xué)回家遲了。打開電視，全是《新聞聯(lián)播》。于是就寫下：“真討厭，就是欺負(fù)我回來遲。本小姐今天心情好，不和你破電視計(jì)較，玩手機(jī)去啦！”誰知?jiǎng)偰玫绞謾C(jī)，又被媽媽喊去做事。于是又和媽媽唇槍舌劍一番。終于到了晚上八點(diǎn)半，看到了心儀的節(jié)目《天天向上》，所有煩惱頃刻間，煙消云散了。

有一對(duì)孿生兄弟。期中考試成績揭曉后，弟弟十分擔(dān)心，因?yàn)樗Z文考砸了。回家的路上，他問哥哥的成績。哥哥只告訴他語文一門的成績，比弟弟高了不少。弟弟更加緊張，便飛快地打聽到哥哥其他各科的成績。果不出他的所料，哥哥總分沒他高。于是得意萬分：“還有哥哥給墊著呢，還怕爸媽說嗎？”

多么率真、充滿青春氣息的文字??！

初步寫作時(shí)，要求學(xué)生正確地使用標(biāo)點(diǎn)，通篇文從字順。盡量多使用短句，少用長句。而后訓(xùn)練要求再逐步提高。比如在文章結(jié)構(gòu)上，開篇、結(jié)尾點(diǎn)題。要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)過渡段（句），首尾呼應(yīng)等。

筆者平素也喜好寫作。有新稿子寫成，常在教室里用投影打出，與學(xué)生一起研讀、修改。有文章見報(bào)，也與學(xué)生一起品讀，解說寫作的初衷與過程，分享其中的快樂。我也和學(xué)生談“怎么投稿”，鼓勵(lì)他們投稿。有的學(xué)生的寫作，在校內(nèi)外作文比賽中獲了獎(jiǎng);有的學(xué)生的寫作頻見于報(bào)端;有的學(xué)生從怕寫作，到愛寫作了。班級(jí)“寫作生態(tài)”發(fā)生了可喜的變化。

以上只是本人及同事們?cè)谧魑慕虒W(xué)中一些粗淺的嘗試。相信我們，廣大的語文教育工作者只要用心摸索、科學(xué)實(shí)踐，定能夠早日迎來作文教學(xué)的“春暖花開”。

參考文獻(xiàn)：

肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002：34.

編輯 溫雪蓮