人們常常贊美教師的職業(yè)，“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。如果你贊同的話，我加補(bǔ)一句——語(yǔ)文教師就是這頂桂冠上的明珠。我們語(yǔ)文教師為了上好一節(jié)課，查遍資料，深鉆教材，一絲不茍地探究教法、學(xué)法，再加上小練大訓(xùn)，忙得不亦樂(lè)乎，滿以為是一分耕耘就有一分收獲，可誰(shuí)知換來(lái)的卻是豆稀草深。社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源在于語(yǔ)文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為，如何才能改變這種現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？面對(duì)素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)的全面啟動(dòng)，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”，再走向“高效課堂”，要求教師更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。作為語(yǔ)文教師，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新教法，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。換一種思路，天地更寬闊;換一種方式，課堂更精彩。教師應(yīng)努力建立平等師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

精彩的課堂是師生“零距離接觸”的溝通，是老師學(xué)生敞開(kāi)心扉思緒的真情對(duì)話，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、自我充分展示的結(jié)晶。學(xué)生只有在安全的環(huán)境與和諧的氛圍中，才能無(wú)拘無(wú)束，完全張開(kāi)求索的雙臂，充分展開(kāi)想象的翅膀。因而，我們要“蹲下身子”，給學(xué)生心理上的安全感;創(chuàng)建一個(gè)寬容的課堂氛圍，理解學(xué)生，包容學(xué)生，與學(xué)生一道分享自己的情感與體驗(yàn)，并有勇氣承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)與錯(cuò)誤，讓學(xué)生感到老師也是“我們”中的一員，與為友，不亦樂(lè)乎！

傷口在暴露無(wú)遺時(shí)會(huì)惡化，在潔布遮掩下才易合愈。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，我們應(yīng)冷靜對(duì)待，用愛(ài)心和智慧呵護(hù)他們的自尊，不能惡語(yǔ)相向，更不能拳腳相加。誠(chéng)然，教育離不開(kāi)批評(píng)，但真正有效的批評(píng)不等于激烈的“暴風(fēng)雷雨”，而是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春風(fēng)化雨。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，更需要教師營(yíng)造良好的課堂氛圍。語(yǔ)文教師要巧妙地組織語(yǔ)言，讓一個(gè)個(gè)原本枯燥的文字變成跳動(dòng)的音符，讓學(xué)生感受到老師的幽默與智慧，從而愛(ài)上老師，愛(ài)上這一學(xué)科。

一、打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

教育是心靈的藝術(shù)，抓住了學(xué)生心靈，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究。同時(shí)，在語(yǔ)文課上，如果教師不引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的情景，課堂將會(huì)枯燥無(wú)味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣，假若真如此，學(xué)生連起碼的基礎(chǔ)都難掌握，更不用說(shuō)提高能力了。如何才能抓住學(xué)生的心靈呢？

1.抓住學(xué)生情感

教師激情滿懷地投入課堂，幽默處，會(huì)心一笑;巧妙處，拍案叫絕;動(dòng)人處，熱淚盈眶……讓課堂充滿詩(shī)意，讓知識(shí)與情感和諧共振，充分引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章角色，打開(kāi)心靈的閘門(mén)，調(diào)動(dòng)求知的欲望。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

興趣與愛(ài)好是求知的動(dòng)力之源，學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能深切感知、思考，并進(jìn)而深造。才能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、語(yǔ)文教師巧設(shè)課堂疑問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)

通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)文課堂實(shí)踐，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，問(wèn)答是一種重要的教學(xué)形式。如果我們教師在課堂教學(xué)中善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)得巧妙，那么課堂提問(wèn)勢(shì)必成為溝通教師、教材和學(xué)生的橋梁，成為挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的催化劑，也能起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。那么我們語(yǔ)文老師怎樣才能問(wèn)得巧妙呢？

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)必須符合語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)和目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和文學(xué)修養(yǎng)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)卻忽視了這一點(diǎn)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，把一篇優(yōu)美的文學(xué)作品割裂成許多機(jī)械的問(wèn)題，而學(xué)生也就成了回答這些機(jī)械問(wèn)題的機(jī)器，做到最后，學(xué)生回答了問(wèn)題，卻不知道這篇課文的整體內(nèi)容和思想意涵;懂得了詞語(yǔ)的在文中作用，卻不知道該如何運(yùn)用;明白了行文思路，卻不考慮這樣構(gòu)思的妙處。可見(jiàn)，只為應(yīng)付考試設(shè)計(jì)問(wèn)題，那只能是一種本末倒置的問(wèn)題教學(xué)。因此，語(yǔ)文教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)力求整體性、連貫性，要讓學(xué)生真正地提高文學(xué)修養(yǎng)而不是機(jī)械地解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知心理

教師應(yīng)多與學(xué)生接觸，深知學(xué)生的認(rèn)知心理，設(shè)計(jì)難易適中，且學(xué)生感興趣、樂(lè)于回答的問(wèn)題;要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出對(duì)學(xué)生而言是迫切要解決的、感興趣的、成為問(wèn)題的問(wèn)題。如我在教《孔乙己》時(shí)，學(xué)生比較關(guān)心孔乙己的最終命運(yùn)，于是我就提出“孔乙己最終還是沒(méi)有死”的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，一下子激活了課堂氣氛，學(xué)生紛紛從課文中查找理由，發(fā)表見(jiàn)解，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就不知不覺(jué)中迎刃而解了。

就目前而言，現(xiàn)代化科技信息日益發(fā)達(dá)，今天的中學(xué)生，他們思想開(kāi)放，喜歡評(píng)價(jià)是非，對(duì)新興事物感興趣，且善于思辯。我們初中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，切忌古板、機(jī)械、深澀，而應(yīng)形象、婉曲和層層推進(jìn)。

初中語(yǔ)文教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)得“形象生動(dòng)、含蓄委婉”總能激起學(xué)生的無(wú)限興趣與遐想，使他們樂(lè)于回答;而問(wèn)題設(shè)計(jì)得具有“層層遞進(jìn)性”就像一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，從而使問(wèn)題得到圓滿解決。我們何樂(lè)而不為呢？

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[3]鄭玉寶.優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略的探究與實(shí)踐[J].西北師范大學(xué)，2006.

編輯 段麗君