摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生參與自學(xué)、提升能力的要求也日益提高。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要更加注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和科學(xué)探究的精神，讓學(xué)生在相互合作、共同探究中強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);問(wèn)題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能一味地只是教師講述、學(xué)生學(xué)習(xí)，需要教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中共同探究學(xué)習(xí)，完成問(wèn)題的解答。教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在解答問(wèn)題中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力

時(shí)代在發(fā)展，周圍的生活也在不斷變化，教材經(jīng)過(guò)不斷改版，與生活聯(lián)系更加緊密，更加生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)也更容易。創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，就是要讓設(shè)計(jì)的、創(chuàng)設(shè)的情境做到貼近生活和教材，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答，提高自我學(xué)習(xí)能力和探究合作能力。比如，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：一個(gè)大型連鎖超市亟需購(gòu)買一批緊缺商品，在投入采購(gòu)資金以前，進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果如下，如果在月初時(shí)出售這批商品，可以獲得利潤(rùn)15%，并可使用本金和利潤(rùn)進(jìn)行再投資，在本月結(jié)束時(shí)，再次獲得利潤(rùn)10%;如果在本月結(jié)束時(shí)出售，則可以獲得利潤(rùn)30%，但需要支付700元的倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)用。請(qǐng)思考下，這個(gè)超市如何采購(gòu)，銷售商品才能獲得最多的利潤(rùn)？并說(shuō)說(shuō)理由。對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生大都會(huì)想到使用函數(shù)的方法解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的時(shí)候，也可能會(huì)有多種解答方法。對(duì)這種存在爭(zhēng)議性質(zhì)的問(wèn)題，就可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論，這種生活化的問(wèn)題情境，學(xué)生的參與積極性就會(huì)非常高漲，就會(huì)積極表達(dá)自己的看法，交流彼此的想法，探究合作的氛圍就會(huì)更加濃厚，經(jīng)過(guò)激勵(lì)的討論后，每個(gè)小組就會(huì)得出自己的答案，并能夠清楚地表達(dá)自己的想法、思路。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究合作能力。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力

我們平時(shí)對(duì)自己親身經(jīng)歷的事情印象比較深刻，輕易不會(huì)忘記。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以利用這個(gè)特性，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生投身到問(wèn)題中，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中，參與到問(wèn)題的解決中，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象更加深刻，在活動(dòng)中增強(qiáng)思維敏捷度，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力。如，我們小時(shí)候就一直玩到大的游戲“石頭剪子布”，就可以運(yùn)用學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲的喜愛，設(shè)計(jì)活動(dòng)化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親自參與到“石頭剪子布”的活動(dòng)中，然后根據(jù)這一游戲設(shè)計(jì)出一個(gè)問(wèn)題：在“石頭剪子布”的游戲中，甲、乙雙方不分勝負(fù)（即伸出同種手勢(shì)）的概率是多少？讓學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。再如，制作兩個(gè)可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的被等分成三個(gè)扇形的轉(zhuǎn)盤，一個(gè)轉(zhuǎn)盤的三個(gè)扇形上標(biāo)上1、2、3三個(gè)數(shù)字，另一個(gè)轉(zhuǎn)盤的三個(gè)扇形上標(biāo)上6、7、8三個(gè)數(shù)字，讓一個(gè)學(xué)生先到臺(tái)上同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)兩個(gè)轉(zhuǎn)盤（如果指針與扇形分割線重合就重新轉(zhuǎn)動(dòng)），讓學(xué)生觀察兩個(gè)轉(zhuǎn)盤中指針?biāo)傅臄?shù)，然后提出問(wèn)題：這樣轉(zhuǎn)起來(lái)，兩個(gè)指針?biāo)笖?shù)字的和為奇數(shù)的概率是多少？當(dāng)然，參與這個(gè)轉(zhuǎn)盤活動(dòng)，可以是一個(gè)人進(jìn)行，也可以是小組內(nèi)兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行，還可以是小組與小組間選派代表進(jìn)行?？傊寣W(xué)生都參與到活動(dòng)中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮活動(dòng)本身的作用，讓學(xué)生在探究中合作，在合作中探究，提升探究合作能力。

三、創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力

開放性的問(wèn)題是指提出的問(wèn)題并沒有一個(gè)純粹的答案，而是有多種可能性的答案和結(jié)果。以上述連鎖超市采購(gòu)商品為例，如果投入的資金不一樣，兩種方案的利潤(rùn)最終哪種多，哪種少就得通過(guò)實(shí)際金額投入的多少而定，這樣的問(wèn)題就沒有固定的答案，是第一種方案好，還是第二種方案好，得看投入多少資金。開放性的題目更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，才值得學(xué)生形成小組相互合作、共同探究，在培養(yǎng)合作意識(shí)和能力的同時(shí)，培養(yǎng)探究能力。開放性的問(wèn)題情境，能留給學(xué)生更多、更自由的空間，讓學(xué)生能夠思考得更細(xì)致，交流得更深入，合作得更融洽，學(xué)生探究合作能力才能最大限度地發(fā)揮，同時(shí)也真正確保了學(xué)生的主體地位。解決開放性題目，需要學(xué)生花更多的時(shí)間研究、思考，還可能會(huì)需要更多的人經(jīng)過(guò)討論后得出結(jié)論，在思考討論中，學(xué)生的探究合作能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

教師創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題情境是否有效，是否適合學(xué)生，能否發(fā)揮最大的作用和效果，就要看這些問(wèn)題情境是否真正做到生活化、活動(dòng)化和開放性。只有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、小組合作、共同探究，才能真正解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力。

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編輯 王夢(mèng)玉