摘 要：物理教學(xué)離不開情景的創(chuàng)設(shè)，而良好的物理教學(xué)情景由學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情景和師生思想情感交流的情景組成。就初中物理教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探索與分析，以期為初中物理教學(xué)的發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);情景創(chuàng)設(shè);原則;課堂實(shí)踐

與其他學(xué)科相比較，物理課程更具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，是以研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、物質(zhì)質(zhì)量結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)間相互作用的一門自然科學(xué)。在物理課堂中創(chuàng)設(shè)情景不僅滿足了新課標(biāo)的教學(xué)要求，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。筆者從情景創(chuàng)設(shè)的意義和原則出發(fā)，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中物理課堂的情景創(chuàng)設(shè)提出自己的建議。

一、物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的意義分析

在物理教學(xué)課堂中，由于課程較為枯燥、概念抽象不易理解、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)較少，大部分學(xué)生無法很好地掌握物理知識(shí)。新課標(biāo)認(rèn)為物理課堂不應(yīng)該再使用“填鴨式”教學(xué)方式，而是應(yīng)該采取情景創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生在探究與實(shí)踐中逐漸獲取知識(shí)，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生將外界信息和自我的知識(shí)背景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的理解與接受。教學(xué)活動(dòng)中，教師需要發(fā)掘?qū)W生的關(guān)注點(diǎn)及興趣所在，結(jié)合基本的知識(shí)概念，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，在情景中提出問題、探究問題、解決問題。情景創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的連接，使理論不再嚴(yán)重脫離實(shí)際，促進(jìn)了教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則

1.學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生

教師應(yīng)該信任每一位學(xué)生，相信他們的潛力及能力，同時(shí)要讓學(xué)生信任自己，相信自己有足夠的實(shí)力與潛力，并且對(duì)學(xué)習(xí)保持積極向上的樂觀態(tài)度，對(duì)物理課程充滿興趣和熱情。

2.堅(jiān)持民主與和諧

在教學(xué)課堂中，師生應(yīng)該積極營造和諧的課堂氛圍。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極發(fā)表自己的見解和答案。即使學(xué)生提出的問題或質(zhì)疑過于簡單，解出的答案不正確，教師也不可以輕易地否定學(xué)生或者指責(zé)學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的疑惑及錯(cuò)誤，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，及時(shí)進(jìn)行自我改正。

3.把握課堂節(jié)奏

教學(xué)課堂中的教學(xué)時(shí)間應(yīng)該被合理分配，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理分配時(shí)間，把握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考。

4.給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，首先要讓學(xué)生對(duì)物理這門課程充滿興趣。因此，提倡教師給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，通過鼓勵(lì)讓學(xué)生充滿信心，感受學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅。學(xué)生喜愛物理課程，積極參與到教學(xué)課堂中，那么教學(xué)內(nèi)容自然而然會(huì)被學(xué)生充分汲取。

三、物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的課堂實(shí)踐

1.課題引入

課題引入的方式有以下兩種：一種是教師將教材中相關(guān)的物理知識(shí)同實(shí)際生活結(jié)合起來，通過對(duì)實(shí)際問題的分析發(fā)展到對(duì)物理知識(shí)的分析。比如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的時(shí)候，教師可以圍繞教材提供的圖片進(jìn)行探究：滑雪者在雪地中只留下較淺的痕跡，而步行者幾乎要陷入雪地之中，這是由什么原因造成的。除此之外，還可以對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探究，比如“書包帶為什么都是寬型的？”“為什么釘子可以被輕松地敲入其他物體？”等等。將實(shí)際生活同物理知識(shí)結(jié)合，由淺至深，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)更快更好地接受，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，用物理知識(shí)創(chuàng)造更美好的生活。另一種是通過對(duì)前面相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)來引入課題。比如學(xué)習(xí)阿基米德原理時(shí)先讓同學(xué)們回憶以前測量浮力大小的方式。在前面的學(xué)習(xí)中用于測量的物體都是規(guī)則的，面對(duì)自然界中大小不同、形狀各異的物體，之前的測量方式是否還適用，如果不適用那么應(yīng)該采取怎樣測量方式。在進(jìn)行了這樣一系列的分析之后，教師開始引入阿基米德原理。這種引入課題的方式將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，既讓以前學(xué)過的知識(shí)得到復(fù)習(xí)，同時(shí)讓新的知識(shí)點(diǎn)能夠被學(xué)生很快地理解。

2.課堂實(shí)踐活動(dòng)

在物理教學(xué)課堂中，單純使用語言進(jìn)行教學(xué)未免有些枯燥，因此，教師需要使用一定的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的時(shí)候，教師可以在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的器材：一塊中間有一些釘子（大小、形狀、高度一致）穿過的小木板、一個(gè)裝有水的氣球。在課堂中，教師先把氣球放在釘頭那一面，氣球沒有發(fā)生變化;之后教師將氣球放入針尖的一面，氣球破裂，里面的水也流了出來。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果感到驚奇的同時(shí)也產(chǎn)生了許多的疑問，這時(shí)教師通過對(duì)疑問的解答將壓強(qiáng)知識(shí)引入。教師在實(shí)驗(yàn)的選取上，盡量選擇有趣的、令人印象深刻的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@種類型的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫匚龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情。

3.課后作業(yè)

在課題結(jié)束之后，教師結(jié)合課題布置相應(yīng)的作業(yè)。作業(yè)的形式不應(yīng)該局限于課后習(xí)題，教師可以讓學(xué)生自制一些物理實(shí)驗(yàn)用具、寫一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者一篇心得體會(huì)。同時(shí)作業(yè)不宜難度過大或者數(shù)量過多，課外練習(xí)是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，而不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于一些較難的作業(yè)，教師應(yīng)該給予一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生在思路正確的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和探索，學(xué)生經(jīng)過不懈努力能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)。

總而言之，良好的物理教學(xué)課堂離不開情景的創(chuàng)設(shè)，教育工作者只有不斷完善初中物理教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)水平與質(zhì)量的提升，有效推進(jìn)初中物理教學(xué)，提高初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在物理學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

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編輯 楊兆東