摘 要：由于中華文化博大精深，要想了解其存在的奧秘，就得讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文去探索其中的瑰寶。語文教學(xué)的成敗會(huì)直接影響中華文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，只要語文教學(xué)能夠讓學(xué)生充滿期待、富于啟迪、開拓思維、豐富想象，就可以對(duì)傳承中華文化起到深遠(yuǎn)的作用。但是在現(xiàn)階段，語文教學(xué)的方式不斷折磨著當(dāng)代學(xué)生，枯燥的語文課程讓學(xué)生對(duì)語文課本失去興趣，對(duì)語文課堂充滿厭倦。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);語文課堂;教學(xué)問題

什么是情境教學(xué)法呢？情境教學(xué)法事實(shí)上是教師通過自身的實(shí)際經(jīng)歷或者日常生活中的實(shí)際問題，結(jié)合課本進(jìn)行有目的、有效率的教學(xué)活動(dòng)。主要是將學(xué)習(xí)知識(shí)的過程通過情境再現(xiàn)或者情境表演展現(xiàn)出來，進(jìn)行有效的教學(xué)，做到師生互動(dòng)，從而讓學(xué)生感覺到在語文課堂上不但沒有絲毫壓力，而且還會(huì)有一種輕松感。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍，更能夠提升教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的作用

語文是一門開放性學(xué)科，同時(shí)也是充滿歷史性與時(shí)代性的學(xué)科，它既對(duì)歷史有傳承與總結(jié)，也對(duì)當(dāng)今起到啟發(fā)和教化作用，所以想要了解中華文化就要從學(xué)習(xí)語文開始，而語文的教育發(fā)展也是對(duì)文化的繼承與發(fā)展。通過情境教學(xué)法，不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，還能拓寬學(xué)生的視野。在語文課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該寓情于景，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去探索或合作探究語文世界的奧妙，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到教學(xué)的目的。在課外，教師可以給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，要求他們進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)演練，讓他們按照自身的理解，把課本上所描繪的畫面進(jìn)行現(xiàn)實(shí)化，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的深入研究探討，從而開拓學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生通過自己的探討，形成不一樣的思想意志，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的現(xiàn)狀

1.只為教學(xué)結(jié)果，情境創(chuàng)設(shè)過于牽強(qiáng)

在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師只是單純?yōu)榱舜缶V的要求而在課堂上加入情境教學(xué)法，不是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而去運(yùn)用，不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只是一味追求與時(shí)代接軌，盲目應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。其次，在利用情境教學(xué)時(shí)沒有很好地結(jié)合課本知識(shí)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景偏離課本中心，情境設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單或者隨意，只要是語文知識(shí)教學(xué)就用情境教學(xué)法，根本不考慮這種知識(shí)用情境教學(xué)法究竟合不合適，能不能達(dá)到預(yù)期的效果。所謂的情境教學(xué)法，只是一個(gè)面子工程般的教學(xué)，嚴(yán)重脫離了教學(xué)實(shí)際。

2.情境不相容，教學(xué)中缺乏必要的情感

情境教學(xué)法的應(yīng)用，其目的是在創(chuàng)設(shè)的合理環(huán)境下融入必要的感情，使學(xué)生真正明白知識(shí)的實(shí)質(zhì)情感是什么，這樣才會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，才會(huì)使學(xué)生只要一感受到這種情感就會(huì)聯(lián)系到這方面的知識(shí)。在情境教學(xué)法中必須既要有情，也要有境，境服務(wù)于情，即使場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)再怎么好，如果沒有體現(xiàn)課文的中心思想，沒有體現(xiàn)其中的感情，就只是一出木偶戲而已，根本體現(xiàn)不了真正的文章實(shí)質(zhì)，當(dāng)然脫離情而說境，也就必定會(huì)造成一種曲解文意的結(jié)果。在初中語文教學(xué)課堂上，運(yùn)用情境教學(xué)法是為了讓學(xué)生可以主動(dòng)融入教材所設(shè)的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的情境教學(xué)法才是真正意義上情境教學(xué)法。而前面所說的情境不相融的情境教學(xué)法只是一種門面功夫，根本沒有實(shí)質(zhì)的效果。

三、如何將情境教學(xué)法合理運(yùn)用到初中語文教學(xué)中

1.善于運(yùn)用不同的情境教學(xué)

在初中語文教材中，所涉及的文體是多種多樣的，并不是所有文體都適合運(yùn)用情境教學(xué)法。對(duì)于擁有豐富的思想感情，且有美感或具有深厚的文化底蘊(yùn)的作品，就可以運(yùn)用情境教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在情境教學(xué)法的運(yùn)用上，一是要根據(jù)不同體裁、不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)的課文，采取不同的情境教學(xué)法，做到合理創(chuàng)設(shè)情境。常見的情境教學(xué)途徑有：利用圖畫，再現(xiàn)情境;利用游戲，展示情境;利用表演，體會(huì)情境;利用音樂，渲染情境;利用故事，描繪情境;利用實(shí)物，演示情境;利用問題，創(chuàng)設(shè)交流情境等。二是教師必須要把握住文章的主旨，充分發(fā)掘其中的內(nèi)涵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提升教學(xué)效果。三是在設(shè)立場(chǎng)境的同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，運(yùn)用情境來啟迪學(xué)生的心靈，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把握學(xué)生的心理，這樣才會(huì)達(dá)到教學(xué)所要的目的和效果。

2.實(shí)現(xiàn)情境相融

初中生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，對(duì)于外部環(huán)境的影響非常敏感，很多時(shí)候教師所教授的東西都是在這一時(shí)期形成以后的習(xí)慣的。情境教學(xué)法很直觀地讓學(xué)生感受到了文章的情，優(yōu)美的、底蘊(yùn)深厚的文章的閱讀，都是讓學(xué)生養(yǎng)成有素養(yǎng)的人的開始。啟迪學(xué)生的心智，豐富他們的情感考驗(yàn)，根據(jù)文章中的情感結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子進(jìn)行現(xiàn)實(shí)化的演繹，會(huì)讓學(xué)生更加直觀地感受到不一樣的情感，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感受到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況，這樣才是真正的情境教學(xué)法。

綜上所述，情境教學(xué)法在語文課堂上具有廣泛的發(fā)展空間，并且應(yīng)該合理使用。只有正確運(yùn)用情境教學(xué)法，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍語文課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人合作與交流，對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有一定的促進(jìn)作用，從而大大提升語文課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

李貴芳.論初中語文情境教學(xué)的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2011（32）.

編輯 溫雪蓮