摘 要：啟發(fā)，即“啟迪和發(fā)現(xiàn)”，任何一個知識都有其開啟之門、解決之匙，啟迪即運用開啟之門的鑰匙，而發(fā)現(xiàn)則是對知識寶藏的探究和尋找。隨著教育體系改革的不斷深入，我國的初中語文教學(xué)經(jīng)過摸索和實踐，也提出了啟發(fā)教學(xué)的新理念，明確啟發(fā)教學(xué)模式對初中語文的啟迪式意義，分析了對啟發(fā)式教學(xué)的認識誤區(qū)，通過實施啟發(fā)式高效模式的語文教學(xué)，啟迪學(xué)生的語言思維，豐富學(xué)生的想象，促進學(xué)生初中語文的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);教育體系;應(yīng)試教育

隨著教育體系改革的深入，教學(xué)領(lǐng)域中提出了新概念，諸如：人本主義、以生為本等理念，這些新的理念逐漸引領(lǐng)了教學(xué)的潮流，為人們所接受和認可，因此，要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，落實學(xué)生的素質(zhì)教育，通過對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，開啟學(xué)生的思維之門，豐富學(xué)生的想象力，提升形象思維能力，下面，本文同時分析了教學(xué)中的認識現(xiàn)狀，用啟發(fā)式教學(xué)的思想，以主體促創(chuàng)新、以啟發(fā)求拓展，積極推進初中語文教學(xué)高效模式，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的理解與認識

我國的啟發(fā)式教學(xué)有著深遠的傳統(tǒng)根基，早在千百年前的孔儒時代就以“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟示理念教授門生，孔子也正是用這一理念引導(dǎo)和培養(yǎng)了幾千門生，不少門生得到老師的啟發(fā)，都銘記于心，奮發(fā)圖強，成為一代名人。啟發(fā)式教學(xué)即：通過老師的“啟”而后有學(xué)生的“發(fā)”，老師首先要掌握“啟”的藝術(shù)、“啟”的方法，在學(xué)生不明白知識重點之時，要善用啟發(fā)之道，在學(xué)生有所想而感迷失之時，要善于指引方向。其次，學(xué)生在老師的“啟”之下，逐步運用自己的知識結(jié)構(gòu)，用原有的知識融會新的知識，摸索發(fā)現(xiàn)新知識的普遍規(guī)律，拓展自己的知識體驗。這就是基于學(xué)生的“發(fā)”。

二、目前初中語文課堂上啟發(fā)式教學(xué)存在的誤區(qū)和現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育對啟發(fā)式教學(xué)的束縛

目前，我國的教育體系主要還是應(yīng)試制度，應(yīng)試就像是擠門，很多的學(xué)生都往里擠，老師也硬把學(xué)生往里塞，老師基本上是以教授語文課本內(nèi)容為主，圍繞考試大綱進行語文教學(xué)，這種填充式的傳統(tǒng)教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生的主動創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展和運用。

2.膚淺的啟發(fā)式教學(xué)認識制約了教學(xué)效果

在初中語文課堂上，相當(dāng)多的老師對啟發(fā)式教學(xué)的理解是：向?qū)W生提問和學(xué)生回答問題，其實這是對啟發(fā)式教學(xué)的一種膚淺認識，是缺乏對啟發(fā)式教學(xué)根源的認識，啟發(fā)不等于發(fā)問，而課堂上老師將發(fā)問視為啟發(fā)，這是從根本認識上沒有深化啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，沒有掌握啟發(fā)式教學(xué)的重要規(guī)律，這在一定程度上制約了初中語文教學(xué)效果。

3.難以深入的啟發(fā)式教學(xué)阻礙了高效模式的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)模式在初中語文課堂中還是一片未開墾的領(lǐng)域，老師在啟發(fā)式教學(xué)方面的引用和啟發(fā)還不能準(zhǔn)確把握，對具有意識層次的啟發(fā)式教學(xué)技巧還不能很好地駕馭，這給啟發(fā)式教學(xué)造成了一定的難度，老師對如何切入啟發(fā)、對何種教學(xué)內(nèi)容進行啟發(fā)都還不夠熟練，這就在初中語文教學(xué)應(yīng)用中阻礙了啟發(fā)式教學(xué)的高效發(fā)揮。

三、初中語文教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的策略

1.營造自主思維空間，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)氛圍

在初中語文課堂上，老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該和諧融洽，只有在輕松自如的“大課堂”里，學(xué)生在自主、自由的環(huán)境里才可以不用顧慮，從而肆意發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造自己的獨特空間;也只有在這種思維放飛的氛圍里，才能放松學(xué)生的神經(jīng)，才能讓學(xué)生隨著老師的啟示進入奇妙的思維之旅，進入啟發(fā)的高效航程。

2.因材施教，個性化引導(dǎo)啟發(fā)

在初中語文學(xué)習(xí)中，要根據(jù)初中生的思維特點，掌握不同學(xué)生的思維水平，深入透徹地了解學(xué)生的不同心態(tài)和需求，根據(jù)學(xué)生的層次不同，提出難易程度不同、復(fù)雜情景不同的問題，并給予不同層面的啟示，以達到個性化的啟發(fā)效果。

3.運用多種方式深化啟發(fā)效果

初中語文老師要掌握不同的啟發(fā)方法，諸如：比較啟發(fā)法、形象啟發(fā)法等，運用學(xué)生適宜的方法來達到啟示效果。例如：《背影》一課，老師可以運用形象化的展示，引導(dǎo)學(xué)生體會父親關(guān)愛兒子的背影，還可同時運用提問的方法讓學(xué)生體會：父親為兒子做了什么事？表達了父親對兒子怎樣的感情？學(xué)生印象最深刻的是什么？這些不同的啟示方法的綜合運用，可以很好地將學(xué)生逐步引入教學(xué)課程當(dāng)中，從而達到深化啟示效果的目的。

啟發(fā)式教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，它通過歷史的傳承，體現(xiàn)了其在教學(xué)上的優(yōu)越性和創(chuàng)造性，在我們的初中語文教學(xué)課堂上，教師要實時創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進入知識的領(lǐng)域，并通過多種啟發(fā)方法的綜合運用，因材施教地對學(xué)生的智力思維進行啟發(fā)式教學(xué)，適時地將教學(xué)內(nèi)容與啟發(fā)切點進行融合，激發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的思維，創(chuàng)建啟發(fā)式初中語文教學(xué)的高效模式。

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編輯 李建軍