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        啟發(fā)式初中語文教學(xué)方法高效模式的研究

        2015-04-29 00:00:00胥張明
        新課程學(xué)習(xí)·中 2015年1期

        摘 要:啟發(fā),即“啟迪和發(fā)現(xiàn)”,任何一個知識都有其開啟之門、解決之匙,啟迪即運用開啟之門的鑰匙,而發(fā)現(xiàn)則是對知識寶藏的探究和尋找。隨著教育體系改革的不斷深入,我國的初中語文教學(xué)經(jīng)過摸索和實踐,也提出了啟發(fā)教學(xué)的新理念,明確啟發(fā)教學(xué)模式對初中語文的啟迪式意義,分析了對啟發(fā)式教學(xué)的認識誤區(qū),通過實施啟發(fā)式高效模式的語文教學(xué),啟迪學(xué)生的語言思維,豐富學(xué)生的想象,促進學(xué)生初中語文的有效學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);教育體系;應(yīng)試教育

        隨著教育體系改革的深入,教學(xué)領(lǐng)域中提出了新概念,諸如:人本主義、以生為本等理念,這些新的理念逐漸引領(lǐng)了教學(xué)的潮流,為人們所接受和認可,因此,要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,落實學(xué)生的素質(zhì)教育,通過對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué),開啟學(xué)生的思維之門,豐富學(xué)生的想象力,提升形象思維能力,下面,本文同時分析了教學(xué)中的認識現(xiàn)狀,用啟發(fā)式教學(xué)的思想,以主體促創(chuàng)新、以啟發(fā)求拓展,積極推進初中語文教學(xué)高效模式,培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

        一、啟發(fā)式教學(xué)的理解與認識

        我國的啟發(fā)式教學(xué)有著深遠的傳統(tǒng)根基,早在千百年前的孔儒時代就以“不憤不啟,不悱不發(fā)”的啟示理念教授門生,孔子也正是用這一理念引導(dǎo)和培養(yǎng)了幾千門生,不少門生得到老師的啟發(fā),都銘記于心,奮發(fā)圖強,成為一代名人。啟發(fā)式教學(xué)即:通過老師的“啟”而后有學(xué)生的“發(fā)”,老師首先要掌握“啟”的藝術(shù)、“啟”的方法,在學(xué)生不明白知識重點之時,要善用啟發(fā)之道,在學(xué)生有所想而感迷失之時,要善于指引方向。其次,學(xué)生在老師的“啟”之下,逐步運用自己的知識結(jié)構(gòu),用原有的知識融會新的知識,摸索發(fā)現(xiàn)新知識的普遍規(guī)律,拓展自己的知識體驗。這就是基于學(xué)生的“發(fā)”。

        二、目前初中語文課堂上啟發(fā)式教學(xué)存在的誤區(qū)和現(xiàn)狀

        1.應(yīng)試教育對啟發(fā)式教學(xué)的束縛

        目前,我國的教育體系主要還是應(yīng)試制度,應(yīng)試就像是擠門,很多的學(xué)生都往里擠,老師也硬把學(xué)生往里塞,老師基本上是以教授語文課本內(nèi)容為主,圍繞考試大綱進行語文教學(xué),這種填充式的傳統(tǒng)教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生的主動創(chuàng)造性,遏制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展和運用。

        2.膚淺的啟發(fā)式教學(xué)認識制約了教學(xué)效果

        在初中語文課堂上,相當(dāng)多的老師對啟發(fā)式教學(xué)的理解是:向?qū)W生提問和學(xué)生回答問題,其實這是對啟發(fā)式教學(xué)的一種膚淺認識,是缺乏對啟發(fā)式教學(xué)根源的認識,啟發(fā)不等于發(fā)問,而課堂上老師將發(fā)問視為啟發(fā),這是從根本認識上沒有深化啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵,沒有掌握啟發(fā)式教學(xué)的重要規(guī)律,這在一定程度上制約了初中語文教學(xué)效果。

        3.難以深入的啟發(fā)式教學(xué)阻礙了高效模式的應(yīng)用

        啟發(fā)式教學(xué)模式在初中語文課堂中還是一片未開墾的領(lǐng)域,老師在啟發(fā)式教學(xué)方面的引用和啟發(fā)還不能準(zhǔn)確把握,對具有意識層次的啟發(fā)式教學(xué)技巧還不能很好地駕馭,這給啟發(fā)式教學(xué)造成了一定的難度,老師對如何切入啟發(fā)、對何種教學(xué)內(nèi)容進行啟發(fā)都還不夠熟練,這就在初中語文教學(xué)應(yīng)用中阻礙了啟發(fā)式教學(xué)的高效發(fā)揮。

        三、初中語文教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的策略

        1.營造自主思維空間,創(chuàng)設(shè)啟發(fā)氛圍

        在初中語文課堂上,老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該和諧融洽,只有在輕松自如的“大課堂”里,學(xué)生在自主、自由的環(huán)境里才可以不用顧慮,從而肆意發(fā)揮自己的想象,創(chuàng)造自己的獨特空間;也只有在這種思維放飛的氛圍里,才能放松學(xué)生的神經(jīng),才能讓學(xué)生隨著老師的啟示進入奇妙的思維之旅,進入啟發(fā)的高效航程。

        2.因材施教,個性化引導(dǎo)啟發(fā)

        在初中語文學(xué)習(xí)中,要根據(jù)初中生的思維特點,掌握不同學(xué)生的思維水平,深入透徹地了解學(xué)生的不同心態(tài)和需求,根據(jù)學(xué)生的層次不同,提出難易程度不同、復(fù)雜情景不同的問題,并給予不同層面的啟示,以達到個性化的啟發(fā)效果。

        3.運用多種方式深化啟發(fā)效果

        初中語文老師要掌握不同的啟發(fā)方法,諸如:比較啟發(fā)法、形象啟發(fā)法等,運用學(xué)生適宜的方法來達到啟示效果。例如:《背影》一課,老師可以運用形象化的展示,引導(dǎo)學(xué)生體會父親關(guān)愛兒子的背影,還可同時運用提問的方法讓學(xué)生體會:父親為兒子做了什么事?表達了父親對兒子怎樣的感情?學(xué)生印象最深刻的是什么?這些不同的啟示方法的綜合運用,可以很好地將學(xué)生逐步引入教學(xué)課程當(dāng)中,從而達到深化啟示效果的目的。

        啟發(fā)式教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式,它通過歷史的傳承,體現(xiàn)了其在教學(xué)上的優(yōu)越性和創(chuàng)造性,在我們的初中語文教學(xué)課堂上,教師要實時創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進入知識的領(lǐng)域,并通過多種啟發(fā)方法的綜合運用,因材施教地對學(xué)生的智力思維進行啟發(fā)式教學(xué),適時地將教學(xué)內(nèi)容與啟發(fā)切點進行融合,激發(fā)學(xué)生的潛能,拓展學(xué)生的思維,創(chuàng)建啟發(fā)式初中語文教學(xué)的高效模式。

        參考文獻:

        [1]徐劍秋.淺談閱讀課堂教學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育,2010(5).

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        [3]吳國峰.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用與實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2010(2).

        編輯 李建軍

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