摘 要：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和探究，從“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想，“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)，數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施，“分層次教學(xué)”的成果加以闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);學(xué)生分層;習(xí)題分層;試題分層

一、分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

我校生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：大多數(shù)學(xué)生具有明顯的文化基礎(chǔ)差、知識(shí)空白多、喪失學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)程度參差不齊等特點(diǎn)。學(xué)生入校后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)愿望，但對(duì)自己朝什么方向和成才目標(biāo)去努力不清楚，信心不足，因而對(duì)個(gè)人前途充滿憂慮，產(chǎn)生消極觀，難以振奮進(jìn)取精神，為此，從學(xué)生智育基礎(chǔ)素質(zhì)差的現(xiàn)狀出發(fā)，為他們?cè)O(shè)計(jì)出經(jīng)過(guò)努力就能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到的成才奮斗目標(biāo)，解除他們的心理障礙，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，將他們的主要精力引上自我激勵(lì)的軌道，是鞏固教育成果、實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人、造就人才的關(guān)鍵。

分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：我校學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)程度參差不齊，針對(duì)這種情況，把學(xué)生分成幾層，把學(xué)科知識(shí)相對(duì)應(yīng)地分成幾層，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)和訓(xùn)練，從而使每一名學(xué)生學(xué)有所得。

其實(shí)分層教學(xué)早已不是什么新鮮事物，在很多地區(qū)和學(xué)校都已有所實(shí)施，都是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)實(shí)施，我校就非常適合這種教學(xué)方式。

二、實(shí)施分層教學(xué)的方法

1.根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)來(lái)劃分層次

這個(gè)劃分不是學(xué)生一入校就根據(jù)他們的中考成績(jī)來(lái)劃分，而是在入校之后一段時(shí)間通過(guò)幾次考查來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的層次劃分為三個(gè)：第一層次的學(xué)生是基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生;第二層次的學(xué)生是基礎(chǔ)較好、接受能力較好的學(xué)生;第三層次的學(xué)生是基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、可以拔高的學(xué)生。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的劃分

我把知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)層次：第一層次為必須理解內(nèi)容，即書(shū)上的定理、定義、公理、公式及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用，要求全體學(xué)生必須掌握;第二層次是書(shū)上的定理、公式的推導(dǎo)、證明及其應(yīng)用要求能做相應(yīng)的練習(xí)要求第二層次的學(xué)生，第三層次的學(xué)生必須掌握，第一層次的學(xué)生可以不必掌握;第三層次是除了書(shū)上的公式、定理的證明外，教師由書(shū)本上的知識(shí)所拓展的內(nèi)容，比如：由倍角公式推導(dǎo)的半角公式及萬(wàn)能公式等。要求第三層次的學(xué)生掌握而第一二層次的學(xué)生可不掌握。

3.習(xí)題層次的劃分

我把習(xí)題分成A、B、C三組：A組習(xí)題的構(gòu)成由基本定理公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用構(gòu)成，旨在鞏固本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓第一層次的學(xué)生進(jìn)一步熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)。要求全班學(xué)生必須完成。B組，這組題是基礎(chǔ)知識(shí)，綜合難度不要太大，只要是熟練掌握了基礎(chǔ)知識(shí)就能完成第一層次的學(xué)生可以不做。C組，這組題是思維拓展題，主要是針對(duì)較好的學(xué)生讓他們能吃飽，這組題有相應(yīng)的難度，教師只作個(gè)別指導(dǎo)，第一、第二層次的學(xué)生可以不做。

4.試題層次的劃分

為檢測(cè)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，定期進(jìn)行測(cè)試，而測(cè)試題分為必答題即基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，是基本定義性質(zhì)公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用，基本是一題一個(gè)知識(shí)要求全體學(xué)生必須解答;第二部分是能力過(guò)關(guān)，即基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用，綜合兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成試題;第三部分是能力提高部分，即除了靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用，這種試題是綜合兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生有一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.分層的要求

對(duì)學(xué)生的分層只能是教師知道不能把學(xué)生所在層次公布以免傷害學(xué)生的自尊心，這樣不利于教學(xué)，同時(shí)學(xué)生所在層次是流動(dòng)的，第一層次的學(xué)生可以提升到第二或第三層，同樣第二、第三層的可以降低層次，這種流動(dòng)主要是根據(jù)平時(shí)的考查而定。各層次的劃分不能單科進(jìn)行，要與其他學(xué)科進(jìn)行平衡。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.學(xué)有所得

分層教學(xué)針對(duì)各層學(xué)生，使每個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，“學(xué)困生”能打好基礎(chǔ)，中等學(xué)生在打好基礎(chǔ)的情況下進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力和解題能力，上等學(xué)生能拓寬自己的知識(shí)面，真正能夠“吃飽”。

2.尊重學(xué)生

我校學(xué)生因受到初中文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣愛(ài)好和智力等諸多因素的影響，學(xué)生的學(xué)力因人而異，不能一刀切，應(yīng)本著因材施教的原則，而分層教學(xué)可以照顧到各層面的學(xué)生，使他們都能有所進(jìn)步、有所收益，使學(xué)生摒棄自卑，奮發(fā)向上，使學(xué)生形成一個(gè)健康的心理。

3.教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)太差，分層時(shí)雖在第三層，可是在知識(shí)的接受和使用方面存在很多問(wèn)題，而在教學(xué)過(guò)程中不能因?yàn)檫@些而受太多的影響，所以存在教與學(xué)的矛盾。

（2）在考試中試題的層次劃分存在較多問(wèn)題，主要是題量分值難易不好協(xié)調(diào)。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的劃分，書(shū)本知識(shí)學(xué)生必須掌握，但把書(shū)本上的知識(shí)都列在第一層次，而第二、三層次的知識(shí)需要教師自己補(bǔ)充，而補(bǔ)充的知識(shí)是否得當(dāng)還需要進(jìn)一步商榷。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍