摘 要：如今，英語作為一種世界通用語言已應(yīng)用于社會的各行各業(yè)，中學(xué)英語乃是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的開始。如何才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從思維上擺脫母語的束縛，是每一位中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。中學(xué)英語教育打破了小學(xué)英語的局限性，從語法到單詞，從點到面都有了很大的改變，什么樣的方法適合當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，不得不從效率和成果等方面入手探析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;教學(xué)效率;教學(xué)反思

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端

首先，中學(xué)英語教育仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師、教材、教學(xué)。隨著新課改及教學(xué)實踐的不斷深入，此種傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時代、新教學(xué)的目標(biāo)要求。另外，以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，這種“一言堂”式的教學(xué)模式的主體仍然是教師，存在弊端，這種弊端使學(xué)生無法從根本上對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在此教學(xué)過程中所扮演的角色更多的是參與者，而非真正的啟發(fā)者。最后，隨著計算機等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體等教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)模式在實施中表現(xiàn)得很被動。以多媒體為例：傳統(tǒng)教學(xué)模式只是把板書從現(xiàn)實中轉(zhuǎn)移到了投影儀或屏幕，沒有實質(zhì)性的改變，多媒體教學(xué)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用

先學(xué)后教是江蘇泰興洋思中學(xué)獨創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。通過對先學(xué)后教模式的深入學(xué)習(xí)，反思自己目前使用的英語教學(xué)模式，深受啟發(fā)。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的先學(xué)與后教是兩個統(tǒng)一體，“學(xué)”并非簡單的課前預(yù)習(xí)，“教”亦不是傳統(tǒng)意義上的教授，如將二者有效結(jié)合，應(yīng)用得當(dāng)，將會起到事半功倍的效果。

1.先學(xué)

需要著重強調(diào)的是在此階段學(xué)習(xí)的主體或者主動性發(fā)生于學(xué)生一方，啟發(fā)式的向?qū)?，由學(xué)生自助探尋課文中的生詞及語法，與傳統(tǒng)的課文預(yù)習(xí)不同，更注重開拓性思維，不但要帶著問題開展，還要有自己的觀點和方法。這樣的教學(xué)模式從根本上啟發(fā)了學(xué)生對英語的興趣。目的性、針對性、有的放矢是此階段的鮮明特點，配合教師有針對性地設(shè)計學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種工具書等學(xué)習(xí)手段，對原有文章有一個全面的了解，把自己遇到的問題加以標(biāo)記，并帶到課堂中強化解決，這種教學(xué)模式使得學(xué)生不再被動地受制于教師。

作為教師在先學(xué)這個階段的備課方面也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)模式，站在學(xué)生的角度研究新的備課方案。添加更多鮮活元素，如課堂對話、情景再現(xiàn)、單詞沙龍、語法填空等有效手段，以便達到活躍課堂氣氛，增加師生互動，讓學(xué)生在交流中學(xué)到英語知識。

2.后教

此階段為“先學(xué)”的升華及發(fā)展，后教更注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動效果。教師在精心備課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展互動，使得英語教學(xué)回歸到最初的目的——交流。

在教學(xué)實踐中可分組探討，限時定音，充分地發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，找出在先學(xué)模式中得到的典型問題，開展充分的探討。后由教師引導(dǎo)逐一實現(xiàn)原有備課教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)興趣及方法也不盡相同，進而得到的效果也截然不同，獲得的知識往往是感性的、模糊的、不系統(tǒng)的，這時就要靠教師加以提煉。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點和課前的學(xué)案情況，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計好每個問題的應(yīng)對方案：如何點撥？如何追問？如何拓展？要根據(jù)學(xué)生學(xué)案中的困惑展開教學(xué)。

后教階段是整個教學(xué)開展的重點及延伸，是解決問題、開拓思維的重要方法，我們在教學(xué)過程中不可拘泥于形式主義，更不能將學(xué)生在先學(xué)階段遇到的問題全盤解決，這樣將會失去先學(xué)后教教學(xué)模式的意義，這樣不利于學(xué)生解決問題能力的提高。

三、教學(xué)反思

綜上所述，從語言學(xué)的角度出發(fā)，英語作為一種廣泛使用的文字，有著自身的特殊性，與漢語相比，學(xué)習(xí)方法上大不相同，但作為一門應(yīng)用語言，我們的目的卻都相同。先學(xué)后教教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，適應(yīng)了新課改，使課堂教學(xué)效果大大提高。真正做到以學(xué)生為本，通過新穎的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強語言的應(yīng)用性和思維靈活性，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)模式更有利于老師了解不同學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)效果，更具有針對性。以學(xué)生所提出的問題為課堂重點，逐一解決，而非灌輸式教學(xué)。作為教師，此教學(xué)模式也產(chǎn)生了新的要求，新的挑戰(zhàn)！在日后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷的豐富自己的理論知識，以便更好地開展教學(xué)。

參考文獻：

[1]陳桂芳.“先學(xué)后教”教學(xué)模式芻議[J].知識窗：教師版， 2011（5）.

[2]程玉娟.“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高中英語自主閱讀教學(xué)模式研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

編輯 李建軍