“六部教學(xué)法”——通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、分組展示、相互答疑、課堂自測(cè)和課后鞏固等環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生作為課堂的主角，發(fā)揮他們的主體作用，從而激起了課堂的一潭“活水”。而在“六部教學(xué)法“的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最精彩、最能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的環(huán)節(jié)就是“課堂展示”部分。

眾所周知，高中政治課相較于初中，更具抽象性、邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)概念性、理論性的知識(shí)難以理解和把握，就容易出現(xiàn)厭學(xué)、放棄的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)早已無(wú)法激起學(xué)生的求知欲望，于是上課睡覺(jué)、說(shuō)話、干閑事的事情在許多政治教師的課堂出現(xiàn)?！傲拷虒W(xué)法”的出現(xiàn)，活躍了政治課堂，尤其是“分組展示”的環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了其綜合能力——概括總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析應(yīng)變能力等。

怎樣讓學(xué)生愿意展示，敢于展示，“不請(qǐng)自來(lái)”，就是擺在任課教師面前的一道難題。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的摸索與嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)不同形式的激勵(lì)方式更容易激起課堂的“漣漪”，也容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的效率。

既然叫“分組展示”，就必須有高效的小組。這就必須將全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，原則是“公平公正，以優(yōu)帶劣”，即依據(jù)班級(jí)人數(shù)，在學(xué)生自愿報(bào)名的前提下，對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行合理的分配，形成若干學(xué)習(xí)小組，每組6人為宜，分配原則是：兩位學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀、兩位成績(jī)中等、兩位學(xué)科成績(jī)相對(duì)較低。這種分組有利于互幫互學(xué)，每個(gè)小組都保證有“小老師”，合理的分組，相對(duì)公平，使學(xué)生不會(huì)帶著情緒參與課堂討論和展示。

前期準(zhǔn)備工作完成，就可以進(jìn)入課堂中最精彩的環(huán)節(jié)——課堂展示。

“水不激不躍，人不激不奮”，沒(méi)有一些激勵(lì)措施，枯燥而難懂的政治知識(shí)是難以吸引學(xué)生的注意力的。以下就將筆者在課堂上最常用的激勵(lì)方式加以介紹：

一、當(dāng)堂獎(jiǎng)勵(lì)與后期獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)于課堂展示，簡(jiǎn)單問(wèn)題可以個(gè)人展示，不論正確與否，都給予一定加分，以表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于發(fā)言的精神。所答問(wèn)題答得正確、有新意，可以再加分，每個(gè)問(wèn)題上限為3分;難度較大的問(wèn)題可以小組內(nèi)討論，形成合意，再推選代表回答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生答對(duì)的問(wèn)題，要給予小組每位同學(xué)加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。分值安排為：敢于回答得1分;切題，但不完善得2分;答得有理有據(jù)，思路清晰得3分。

一節(jié)課結(jié)束，當(dāng)堂進(jìn)行總結(jié)。評(píng)選出得分第一和得分最后的小組（優(yōu)勝組和落后組都不宜過(guò)多。表?yè)P(yáng)面太大，失去了表?yè)P(yáng)的意義;落后組過(guò)大，打擊面太廣，容易挫傷學(xué)生積極性）。然后，冠軍組提出一些要求，分?jǐn)?shù)最低的組代為完成（提出的條件不能強(qiáng)人所難，不能違反相關(guān)校紀(jì)校規(guī)）。

此外，每節(jié)課各組的得分，再匯同每周的周測(cè)成績(jī)以一月為單位，月底合計(jì)總分。將全班小組進(jìn)行再排名，優(yōu)秀的小組頒發(fā)小紅旗或是桌牌，榮譽(yù)保持一個(gè)月。

二、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)

及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和后期獎(jiǎng)勵(lì)是一種長(zhǎng)期獎(jiǎng)勵(lì)方式，更是“六部教學(xué)法”中比較常見(jiàn)的評(píng)價(jià)制度。但是如何在短短的一節(jié)課內(nèi)激起學(xué)生更大的熱情，使更多的學(xué)生參與，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法更有效。

這兩種獎(jiǎng)勵(lì)方式可能是大多數(shù)教師普遍采用的方式。其作用就在于使受獎(jiǎng)?wù)叩玫缴硇牡臐M足和鼓舞，進(jìn)一步激發(fā)潛力，同時(shí)也能示范他人，以弘揚(yáng)先進(jìn)思想，激發(fā)他們進(jìn)步向上，多作貢獻(xiàn)的精神。

課堂畢竟不是“功利場(chǎng)”，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也只是活躍氣氛的“小道具”，所以獎(jiǎng)勵(lì)的物品不宜過(guò)重，一個(gè)小本子、一支鉛筆、中性筆等都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的極大熱情。通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使受獎(jiǎng)勵(lì)者獲得一定的利益，但它只是對(duì)人們基本需要層次上的一定滿足，而精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)才是對(duì)受獎(jiǎng)勵(lì)者的尊重和理解。

所以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)適合難題，深度探究題不宜過(guò)多使用。一般性題目更適合精神獎(jiǎng)勵(lì)法。筆者的做法是：對(duì)于那些不善言辭、膽小怕事的同學(xué)，只要他敢于站起來(lái)，老師就走到他面前，用握手的方法先給予鼓勵(lì)，并帶領(lǐng)他走上講臺(tái)，發(fā)表意見(jiàn)。答完后，再以鼓掌法給予其認(rèn)可，答得越好，掌聲時(shí)間越長(zhǎng)。有些問(wèn)題學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，呈現(xiàn)了完美又不同于常規(guī)的思路，任課老師給予語(yǔ)言激勵(lì)法、肢體激勵(lì)法，并頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，拿到這類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生有特權(quán);政治周測(cè)或是考試可以最多提前10分鐘交卷，如果是最后一節(jié)課，可以允許其提前放學(xué)。如果下節(jié)還有課，可以允許其在剩下的時(shí)間里完成其他科目的作業(yè)。

古人云：“并逐曰競(jìng)，對(duì)辯曰爭(zhēng)?！睂⒓皶r(shí)激勵(lì)和后期激勵(lì)相結(jié)合，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，把階段性激勵(lì)和不定期激勵(lì)相結(jié)合，通過(guò)激勵(lì)措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情，以興趣促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，筆者的政治課堂被激活了，每個(gè)學(xué)生的熱情被激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)接受知識(shí)到主動(dòng)探索領(lǐng)悟知識(shí)，不僅提高了自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力，也使學(xué)生在高考中取得了不俗的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍