摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的教育模式不斷完善，提出在高中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)方法，讓文本細(xì)讀與“長(zhǎng)文短教”相輔相成，并通過(guò)這種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自學(xué)及與老師的互相討論過(guò)程中開(kāi)闊視野，提高課堂效率，落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)我國(guó)教育模式的不斷完善。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)文短教;教學(xué)策略;高中語(yǔ)文;學(xué)生;教師

“長(zhǎng)文短教”是以提高課堂教學(xué)效率為目的，結(jié)合教材的基本理論，突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，將知識(shí)條理化，并化零為整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，提取精華，加強(qiáng)整合，在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代高中教育的發(fā)展，高中語(yǔ)文教材中的多數(shù)課時(shí)篇幅較長(zhǎng)，若全部講解則會(huì)大大降低教師的教學(xué)效率，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收，使其學(xué)習(xí)興趣降低，影響教學(xué)任務(wù)的完成?！伴L(zhǎng)文短教”正好彌補(bǔ)了課文篇幅長(zhǎng)的弊端，“長(zhǎng)文短教”通過(guò)教師對(duì)課文精華的提取，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)還通過(guò)師生的交流討論開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，是提升課堂效率的最佳方法，同時(shí)也是落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育的重要步驟。值得注意的是“長(zhǎng)文短教”過(guò)程中，還要注意細(xì)讀文本，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在“自我閱讀”過(guò)程中收獲更多，讓文本細(xì)讀與“長(zhǎng)文短教”相輔相成。本文就“長(zhǎng)文短教”教學(xué)方式在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析，提出了“長(zhǎng)文短教”在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)策略，具體內(nèi)容如下：

一、明確“長(zhǎng)文短教”的具體內(nèi)涵

教師作為“長(zhǎng)文短教”的主要領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)內(nèi)涵有深刻的理解，為在這種新的教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。首先，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)判斷實(shí)施“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)流程，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，如怎樣提出問(wèn)題、怎樣分組討論等，以恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程達(dá)到教學(xué)目的。其次，教師應(yīng)深入了解所要講解的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)條理化，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)弊端。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)做到讓學(xué)生在文本細(xì)讀與“長(zhǎng)文短教”過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高課堂的教學(xué)效率。

二、明確教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氣氛

1.提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

高質(zhì)量的提問(wèn)是引起師生交流討論的媒介，這也是本文提出的“長(zhǎng)文短教”的主要引線(xiàn)。老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，深入課本，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，是課堂氣氛的主要“調(diào)節(jié)劑”，這種“調(diào)節(jié)劑”嚴(yán)重影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此教師要注重課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在教師全面掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合教材的基本理論及學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，合理處理教學(xué)過(guò)程，提出合理的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。老師要做到循循善誘，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣，消除其厭學(xué)情緒。課上應(yīng)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐層遞進(jìn)。同時(shí)老師還應(yīng)照顧差異，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在參與課堂中有所收獲。

2.針對(duì)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，保障“長(zhǎng)文短教”教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是注重細(xì)節(jié)處理的，課文大多由人物性格、事件發(fā)展以及自然景物等組成。細(xì)節(jié)的真實(shí)性及鮮活性，是語(yǔ)文教學(xué)中值得學(xué)生體會(huì)的主要文字魅力。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課堂的主題思想進(jìn)行文本細(xì)讀，因此，為保障語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，“長(zhǎng)文短教”教學(xué)過(guò)程還需結(jié)合語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)。首先教師應(yīng)尊重課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的語(yǔ)言訓(xùn)練，并以提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)為主要教學(xué)目的。其次，教師從文意、語(yǔ)法等層面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。對(duì)課文中的重點(diǎn)，在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行深度開(kāi)掘，并通過(guò)自由討論的方式分析語(yǔ)句的精妙之處。此外，教師還可通過(guò)積極誘導(dǎo)，讓學(xué)生自主感悟語(yǔ)文課本中教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。通過(guò)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主讀懂課文中語(yǔ)言的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正理解文意，感受到語(yǔ)文課堂的鮮活魅力，進(jìn)而挖掘“長(zhǎng)文短教”教學(xué)過(guò)程的精髓，同時(shí)高效地達(dá)到教學(xué)目的。

綜上所述，教師在實(shí)施“長(zhǎng)文短教”教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提出合理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，有條理地進(jìn)行，爭(zhēng)取在師生交流討論過(guò)程中，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能有所提高，讓文本細(xì)讀與“長(zhǎng)文短教”相輔相成，高效地提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中素質(zhì)教育的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)我國(guó)教育模式的不斷完善。

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編輯 李建軍