摘 要：針對高中英語課堂教學(xué)死板，過分強(qiáng)調(diào)知識點的傳授，忽略對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng);過分注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué);過分注重考試分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題，提出給知識注入生命，使知識變得鮮活起來。提倡讓原本死氣沉沉的英語課堂活起來，讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中掌握知識、發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo);對話式教學(xué);自我對話

過去的高中英語教師普遍認(rèn)為活躍的課堂是初中的專利，因為高中要面對高考，所以詞匯的教學(xué)、語言點的傳授、語法的操練顯得尤為重要。因此，過去高中的英語課堂往往死氣沉沉，以教師“滿堂灌”為主。因為長期從事應(yīng)試教學(xué)，很多高中英語教師都適應(yīng)了“一言堂”的“獨白式”教學(xué)，面對新課程改革的浪潮往往顯得措手不及。新課改要求教師必須改變過去的“一言堂”式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色。

一、教師要做課堂上的指揮家

美國教育家塞勒曾經(jīng)對課程與教學(xué)的關(guān)系有如下比喻：“課程可以被認(rèn)為是一個樂譜;教學(xué)則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏，效果也會大不一樣。”這段話形象地概括出教師在課堂教學(xué)中的主觀能動性以及由此產(chǎn)生的課堂效應(yīng)。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，即課堂上的“指揮家”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，其中一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好的合作心理培養(yǎng)來說尤為重要。

葉圣陶先生曾指出：“教是為了不教?！痹诟咧杏⒄Z教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求，“人類社會已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會”，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是中學(xué)英語教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

新課程倡導(dǎo)教師“靈活地使用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，要在教學(xué)過程中融入自己的個性和智慧。語言的教學(xué)離不開文化和情感，因此在使用教材的過程中教師要學(xué)會融入德育教學(xué)。要通過對課本知識的梳理對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更適合學(xué)生學(xué)情的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，設(shè)計出充滿活力的、能夠充分吸引學(xué)生的動態(tài)課堂。

二、由“獨白式教學(xué)”走向“對話式教學(xué)”

長期以來，高中英語教學(xué)一直以教師講解為主，學(xué)生的任務(wù)就是機(jī)械記憶和模仿，在“獨白”式教學(xué)中，一方面，教師關(guān)注的是自己的表演，而不關(guān)注學(xué)生（觀眾）的反應(yīng);另一方面，學(xué)生很少有表演的機(jī)會，即使表演，教師也不愿當(dāng)觀眾，而是充當(dāng)了糾錯者。

教學(xué)中的“獨白”幾乎不考慮學(xué)生的興趣、學(xué)生的現(xiàn)有水平，而只是忠誠于學(xué)科的邏輯，把教學(xué)看成單向的傳道、授業(yè)、解惑，知識成了統(tǒng)治者。我們必須承認(rèn)學(xué)生之間是有差異、有個性的。我們應(yīng)該給每個學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)機(jī)會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

對話作為教學(xué)方式是一種生產(chǎn)性、創(chuàng)建性的過程?！蔼毎住笔浇虒W(xué)就是一種知識的復(fù)制或再現(xiàn)，注重的是結(jié)果即知識的掌握;而對話式教學(xué)注重的是過程即知識的生成。所謂的對話包括了“自我對話”以及“師生對話”?！白晕覍υ挕笔且环N反思性對話，是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)方法的反思，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的提高。新教材中的Self-assessment板塊就是自我對話的重要體現(xiàn)。師生對話教學(xué)貫穿于新教材的始終，尤其在Taskamp;Project這兩個板塊中?！皫熒鷮υ挕卑▽W(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話。對話不是簡單的問答。一提到師生對話，許多人就自然而然聯(lián)想到課堂上的師生問答，以為那就是師生對話。但作為教學(xué)狀態(tài)的師生對話，并不能簡單地理解為課堂上的師生問答。福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心余文森教授認(rèn)為：真正的師生對話，指的是蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。

三、運用評價效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

要讓課堂涌動起生命的活力，就必須最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動、活潑的課堂才是具有生命力的課堂;充滿思考、探索、質(zhì)疑的課堂才是具有生命力的課堂;經(jīng)歷感悟、欣賞、成功的課堂才是具有生命力的課堂。新版牛津高中英語教材為我們提供了大量緊貼學(xué)生日常生活的情境，為高中英語課堂的師生互動提供了良好的素材，也為我們提供了評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以通過每單元后面的Self-assessment讓學(xué)生自評，再通過平時課堂活動及測試對學(xué)生進(jìn)行階段性評價，以過程評價為主，培養(yǎng)學(xué)生自信心。高中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周圍老師和同學(xué)好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。對結(jié)果的過早評價會斬斷學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不耐和煩躁，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉海燕.課程下課堂教學(xué)的動態(tài)生成[J].安徽文學(xué)：下半月，2007（8）.

編輯 溫雪蓮