摘 要：高中生物課程在現(xiàn)實(shí)生活中具有很強(qiáng)的適用性。與此同時(shí)，很多學(xué)生都向?qū)W校反映過生物課程太抽象，很難理解，并且生物課程中概念知識很多，經(jīng)常分不清楚。針對高中生物課程出現(xiàn)的問題，從引入先進(jìn)學(xué)習(xí)方法、教育方法等方面進(jìn)行論述，以此提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;層次劃分;學(xué)習(xí)工具

概念圖的理念最初源自美國康乃爾大學(xué)一個(gè)研究計(jì)劃當(dāng)中，這個(gè)計(jì)劃主要研究的是學(xué)生在校12年的知識結(jié)構(gòu)變化。概念圖的開發(fā)和建立是以奧蘇泊爾教育心理學(xué)為準(zhǔn)的。

一、概念圖的特點(diǎn)

1.概念圖理念是按照層次劃分的

概念圖中含義最廣泛的概念知識在最頂端，然后根據(jù)含義的明細(xì)和概括性逐層排序。一個(gè)特殊知識領(lǐng)域的概念圖層結(jié)構(gòu)主要根據(jù)這個(gè)知識的應(yīng)用背景和要求確定。所以說建立概念圖最好是以某個(gè)需要解決的特定問題為基礎(chǔ)，或者是通過概念圖的繪制讓我們了解需要的知識。

2.概念圖中包含很多具體實(shí)例

概念圖當(dāng)中會出現(xiàn)多種多樣的實(shí)例，這些實(shí)例可以幫助我們清晰地了解其概念和定義。在繪制概念圖的時(shí)候，列舉實(shí)例的有效性和意義性越多越好，因?yàn)閺倪@一點(diǎn)可以看出繪圖者對于這個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)識非常深刻。

3.概念圖中的交叉連接

交叉連接反映的是概念圖中每個(gè)概念之間的相互聯(lián)系，利用交叉連接能讓學(xué)生知道每個(gè)知識是如何產(chǎn)生的，是如何發(fā)生關(guān)系的。在創(chuàng)新知識的時(shí)候，交叉連接可以非常準(zhǔn)確地反映出思想者思維的跳躍性。在高中生物課程中，每個(gè)概念知識都不是獨(dú)立存在的。一個(gè)概念很有可能和多個(gè)不同的概念產(chǎn)生一定的關(guān)系，之后才會體現(xiàn)出它的意義所在。概念圖的繪制反映了每個(gè)概念之間的相互性和層次性，也就是說，通過概念圖可以知道每個(gè)概念之間的縱橫聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上就會形成一個(gè)知識網(wǎng)。

二、概念圖的應(yīng)用

1.概念圖的主要作用是組織教育課程的內(nèi)容

在制訂高中生物教育課程的時(shí)候，概念圖可以發(fā)揮出獨(dú)特的作用。概念圖可以通過簡便的關(guān)系網(wǎng)形式表現(xiàn)出需要講述的概念知識和知識產(chǎn)生的原理關(guān)系。有意義的學(xué)習(xí)可以把新知識歸整到過去已學(xué)的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中。所以說，在規(guī)劃教育課程的時(shí)候，教師需要建立一個(gè)較大的概念圖結(jié)構(gòu)向?qū)W生展示這個(gè)課程需要學(xué)習(xí)的所有分支內(nèi)容，然后通過大量小型概念圖的形式對每部分的內(nèi)容進(jìn)行具體的論述。這些小型概念圖都是大型概念圖的分支，也是整個(gè)教育過程中的組成部分。教師在教育的時(shí)候通過規(guī)劃概念圖，讓自己和學(xué)生對本節(jié)需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容可以很清楚地了解，而且在教育的時(shí)候教師要注意把握概念知識的主次關(guān)系，避免出現(xiàn)漏講知識的現(xiàn)象。

2.概念圖可以是學(xué)習(xí)工具

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以利用概念圖整合自己學(xué)習(xí)過的知識和內(nèi)容，并且概念圖還可以幫助學(xué)生整合整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和跨學(xué)科內(nèi)容。概念圖最大的優(yōu)勢就是可以提供可視性的概念性圖表，并且這種圖表信息很容易引起學(xué)生的注意力，這種圖表信息還可以隨時(shí)修改。

3.概念圖也可以作為評價(jià)工具

概念圖除了可以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還可以為教師提供一定的反饋信息。概念圖應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以評價(jià)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的變化和學(xué)習(xí)程度的高低。具體的實(shí)踐方法是：在課程開始教育之前繪制概念圖，主要目的是檢測學(xué)生對先前知識的把握程度和理解程度;然后在課程進(jìn)行的時(shí)候繪制概念圖，通過先前概念圖的比較分析可以看出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的變化;最后在課程結(jié)束的時(shí)候繪制概念圖，就可以看出來學(xué)生學(xué)習(xí)知識的整體結(jié)構(gòu)變化。

在高中生物教學(xué)中引入“概念圖”教育模式，為學(xué)生和教師提供了諸多的方便，但是這樣的教育方法并不是萬能的，因?yàn)楦拍顖D教育模式的利用只是為教育模式提供了一種全新的手段?，F(xiàn)階段教育界曾經(jīng)流傳過這樣一句話：“合適的就是最好的?！蔽覀冊谶M(jìn)行教育活動的時(shí)候，更需要遵循這樣一個(gè)道理。教師在選擇教育模式的時(shí)候，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和教師自身的教育水平出發(fā)，制定選擇合適的教育模式，只要堅(jiān)持這樣的教育理念，不但可以提升教育的質(zhì)量，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。作為一種全新的教育模式，如果在教育的過程中可以很好地利用，就能夠產(chǎn)生對應(yīng)的教育效果。但是不能盲目濫用，教師在使用的時(shí)候應(yīng)該準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容運(yùn)用適量的概念圖，才可以起到積極的影響。如果過量使用，會讓學(xué)生產(chǎn)生依附心理，這一點(diǎn)對于學(xué)生日后的成長是非常不利的。

通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)在日常生活中，隨處都可以看到不同形式的圖，圖形表達(dá)的內(nèi)容可以非常直觀地展現(xiàn)在眾人眼前，還可以傳遞很豐富的信息。隨著時(shí)代的發(fā)展，將概念圖教育方法應(yīng)用到高中生物課堂教育中，可以把生物課程中的理論知識簡單化，并且將每個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容很好地串連在一起，極大地提升生物課程的教育質(zhì)量。

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編輯 李建軍