摘 要：課堂就是教師和學生交流知識信息的“信息場”，在這個“信息場”中，師生在產(chǎn)生共振狀態(tài)時進行多向信息的交流，才可以最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。在大力倡導創(chuàng)新教育、實施素質(zhì)教育的令天，課堂教學中加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。從“讓學生成為課堂的主人”出發(fā)，針對英語教學中出現(xiàn)的陳舊觀念，從理性的角度反思了英語學科教學，弘揚了人文精神，并把教學的基點落實到學生日后的可持續(xù)發(fā)展上。具體操作流程為：啟引醞釀階段—品讀體悟階段—反芻遷移階段—整合升華階段。側(cè)重于閱讀教學中綜合運用能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也為學生終身學習發(fā)展提供可循之路。

關鍵詞：啟引;反芻式動態(tài);閱讀能力;遷移

一、初中英語課堂閱讀教學現(xiàn)狀之窺見

長期以來所固守的傳統(tǒng)英語閱讀教學，完全忽略了學生作為一個閱讀主體對文本的感受、理解;忽視了學生作為一個人特有的情感意念，扭曲了閱讀與交際的一脈相傳，農(nóng)村初中尤其如此。綜觀城郊初中英語閱讀教學，存在以下誤區(qū)：

（一）教師是教材的“奴隸”

教師被教材所束縛，失去教學的主體精神、文化、智慧、情愛等人文性。

（二）閱讀教學多被當作知識點來講授

閱讀教學失去了給予學生語意體悟、語言實踐的機會，壓抑了學生理解力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

因此，筆者認為教師必須要更新教學理念、激活教學思路、挖掘?qū)W生的學習潛能，喚起學生的情感和熱望，提高人文素養(yǎng)，增強英語實踐能力。

二、啟引一反芻式動態(tài)閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）啟引醞釀階段——未成曲調(diào)先有情

初中生在體會文本文化內(nèi)涵方面相對薄弱，但畢竟已具有一定的學習能力，通過閱讀，了解文本背后的東西，感受作者與讀者產(chǎn)生心靈共振的交互點，教師重在有效調(diào)控以下幾點：

1.激趣引向

興趣乃是學習的強大動力，是教學中情感體驗的基礎，但興趣不是生來就有的，它是靠教學中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來的。因此，教師可從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，力求富有新意，激發(fā)學生興趣。

如，在學習人教初三Unit "2 2 "B的閱讀材料The "Spirit "of "Christmas一課時，我先利用各種各樣的節(jié)日進行導入，然后設置了如下謎語：

Let’s guess who he is？

An old man arrives on a certain day in December.

Wherever he goes， he is popular.

He climbs down your chimneys with presents.

And he says：“Merry Christmas！”

在猜謎的過程中，學生的頭腦中一直存在一種競爭意識，謎底揭開后，猜謎者產(chǎn)生了一種成功的自我滿足感，這種情緒力量感染了學生學習的情趣，吸引了學生的注意力。

2.話題討論

話題導入有特定的主題，可以很快地把學生的注意力引到新課主題上。這種方法貼切自然，學生易于進入角色。

如，在教學人教初二上2b的閱讀材料之前，我讓學生先就“Should friends be the same and different？”進行討論。這一問題的提出引發(fā)了學生的積極思考和主動探究，并各抒己見。一石激起千層浪，在該話題的相關知識點群體討論中，順利進入本堂課新舊內(nèi)容的遷移，為下面活動的展開奠定堅實的基礎。

3.模擬情境

創(chuàng)設一個氛圍，讓學生在欣賞表演的同時，進入預設的文本。學生受到形象化的感染，并把快樂和享受引進課堂，激發(fā)學生的求知欲，激起學生對教材的興趣，培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)，有利于學生認識自身的基本價值。

在教學人教初三Unit 3 3a的閱讀材料時，我讓四位學生分別扮演課文中的四個角色Alice，He Wei，Staff，Aside準備一組表演，并在課上進行聲情并茂的演繹。學生的興致高漲，創(chuàng)設了活躍的閱讀課氛圍。

通過情境模擬，促使學生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，學生對課文中的角色產(chǎn)生了親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

（二）品讀體悟——共話巴山夜雨時

閱讀是師生與作者以文本為媒介發(fā)生心靈碰撞的鏈接體。因此，學生在閱讀課文時，總是將自己的生活情感、人生體驗、生命意識等投入文本中。筆者認為“四讀”策略有助于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學力，有助于促進學生人格的發(fā)展，具體操作如下：

1.初讀——整體感知教材

初讀課文就是使學生通過對課文的瀏覽，理解文章的粗知大意，對文章有一個完整的初步印象，從而為整體推進作鋪墊。只有課文讀通了，才能實現(xiàn)由“點”帶面，才能為文中要點、難點的研究打下堅實的基礎。

（1）問題導讀

根據(jù)課文的主題內(nèi)容設計問題，布置閱讀任務;或者利用閱讀材料中現(xiàn)成的導讀問題，啟發(fā)學生運用認知結構接收新信息，完成教師提出的閱讀任務。通過問題導讀引導學生運用適當?shù)拈喿x技巧，如略讀和跳讀來搜索、確定信息，找出答案，解決問題。

（2）填寫圖表

用圖表呈現(xiàn)事物之間的關系或發(fā)展過程，讓學生獲取詳細的篇章信息，幫助學生基本理解課文內(nèi)容。

2.速讀——捕捉契點

速讀是在保證理解基本準確的前提下提高閱讀速度的一種心智技能訓練。教師始終以把握契點作為培養(yǎng)學生能力的支點，立足于讓學生找到閱讀的正確定位，結合初中英語教學現(xiàn)狀，在把握速度、環(huán)節(jié)上應注重以下幾點：

（1）在掌握了文章的結構之后，應幫助學生順利完成閱讀，找出每一自然段落的主題句，培養(yǎng)學生綜合概括的能力，從整體閱讀的角度篩選重要的詞句及知識點。教師可采用信息提取法或網(wǎng)絡思維法培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

（2）一個環(huán)節(jié)的順利達成應建立在師生情感交互的氛圍中，在教師的指導下充分發(fā)揮學生的主體性，從微觀的角度對語篇進行層次分析、信息加工和處理，熟悉語篇的各種組篇方式及展開方式，更快、更準確地把握和理解語篇所傳達的信息。

3.精讀——交互支點

（1）捕捉信號詞

信號詞是一些具有指示意義的標志詞。閱讀過程中，教師應培養(yǎng)學生捕捉關鍵性詞語的能力，以提高其閱讀質(zhì)量。在采用捕捉信號詞這一方法時，一定要讓學生養(yǎng)成圈劃的習慣，劃出易錯詞與敏感詞，切忌胡子眉毛一把抓。信號詞大致可分定義、舉例、對比、重復和因果五類。

（2）尋找語法點

精讀過程主要以語法知識為綱，學生在閱讀過程中不可避免地會遇到較復雜的句子，教師應使學生明確巧解復雜句子能力的重要性，幫助學生分析推斷句意，并將這一技能示范給學生。

例如，人教初三Unit 4 3a的閱讀材料中有這樣一句話：“I always have to worry about how I appear to others.”學生在理解“appear to others”上遇到了困難。

當我把句子重新調(diào)整為“I always have to worry about how I appear myself to others.”后，學生便立刻理解了句子的意義。

4.延讀——縱橫勾連

（1）故事續(xù)尾

想象是創(chuàng)造性思維不可缺少的有機組成因素。達爾文認為想象是人類“一切功能中的皇后”，現(xiàn)行教材中許多文章似乎余音繞梁，留下了許多富有想象力的空白，用這些空白來豐富學生的想象力，啟發(fā)和引導學生多角度、多途徑、多方向的思維，讓學生在富有張力的教學環(huán)境中延伸思維的觸角。

如，人教初三Unit 2 2d The Spirit of Christmas一文的故事以Scrooge與親人共度圣誕和幫助別人結尾。我讓學生進行小組討論，續(xù)編Scrooge與親人共度圣誕的場面。由此可見，放飛學生想象的翅膀，“發(fā)中學生之思，道中學生之語”，鼓勵學生大膽思維，不拘一格，在多邊交互交流活動中真正地挖掘?qū)τ⒄Z文本的閱讀理解能力。

（2）縱橫勾連

即推斷和預測的技能，好的閱讀活動，不是被動接收，而是積極感知、記憶和思考的過程。隨著閱讀情節(jié)的推進，不僅要逐步對文章有較深刻的了解，而且還需對閱讀內(nèi)容的性質(zhì)和發(fā)展加以推測和預測，使閱讀變得輕松而流暢。如課文An accidental invention一課，故事只講到神農(nóng)坐在樹下喝茶，偶然發(fā)現(xiàn)了茶葉這件事，那么我就組織學生推測當時發(fā)生的事情。

① I think Shen Nong asked his man drink firstly.

②The next day，when his man was still alive，he drank happily.

（三）反當遷移——此時無聲勝有聲

1.形式重組

課文是一切領會性學習和表達性學習的基礎，因此，對原有的閱讀課文進行再現(xiàn)、重組、創(chuàng)造，讓其內(nèi)容更具開放性，在形式上更顯多樣性和靈活性。根據(jù)所學內(nèi)容編擬對話是一項創(chuàng)造性的勞動，為學生提供了必要的語境——從模擬到真實，真正實現(xiàn)語言的社會性應用。

如，在教學人教九年級Unit 4 3a From Shy Girl to Pop Star時，學生把這一課改編成一個訪談對話。

Interviewer：Hello，Candy Wang，I heard that you used to be really shy and took up singing to deal with shyness，is it right？

Candy Wang：Yes，as I got better，I dared to sing in front of the my class and then for the whole school.

本環(huán)節(jié)設置的目的在于通過各種不同形式的選用、重組，達成能力的真正遷移。

2.影視評論

教師應做有心人，注意收集和選取課外相關素材，供學生賞析，以實現(xiàn)其閱讀個性。如，學習人教九年級 Unit 2 The Spirit of Christmas時，學生意識到圣誕的精神是給予愛與歡樂。為了使學生的思維由理性認識上升到感性認識，我組織學生觀看了《圣誕頌歌》這部電影，學生深深體會到吝嗇只會讓自己更貧窮，給予才能讓人生富足。盡管學生的認識體會基于各方面因素而相對薄弱，尤其是對于英語表達能力，很難真正到位，但以這種形式同樣也激發(fā)了其閱讀的興趣，進而催化其情感，實現(xiàn)最終的能力遷移。

（四）整合升華——要把金針度與人

從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實際上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。

1.活動型

活化閱讀后續(xù)活動，在學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架后，教師應用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性，具體方法有：口語交際、情感交流、征文比賽、演講比賽等，在學習完Mom Knows Best一文后，可以在班級內(nèi)展開辯論比賽，正方為Mom Knows Best，反方為We Knows Best。學生在辯論中運用課文內(nèi)容，并加深對文章的理解，形成自己的認識。

2.體驗型

教科書上的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，教師應當活化教材與教法，培養(yǎng)學生的寫作能力。

如，在學完Mom Knows Best后，學生的反映很強烈，對母親的教育和自己對母親的態(tài)度也有了一定反思，教師在班級展開了征文比賽，讓學生把自己的感受、心里話以文本的形式展現(xiàn)出來。

3.思辨型

通過課文中的典型問題與社會熱點問題，激發(fā)學生靈感，激活其思維，引發(fā)學生思考和發(fā)表意見，使他們樹立起自信心，提高英語表達能力。學生運用所學課文和知識陳述自己的觀點，反駁對方，既達到在情景中學語言的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

綜上所述，在英語教育這張紛亂無序、裹挾一切的無形巨網(wǎng)中，作為英語老師，應重新面對信息時代，不斷“充電”，讓自己多一點“文化味”。真心期待在新課程視野下的英語教育能夠適應當今競爭激烈、知識不斷更新的現(xiàn)實生活，讓我們的學生在感悟、體驗與審美中塑造出個性豐滿的自我。

參考文獻：

[1]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M].廣西教育出版社，1998.

[2]張芳芳.素質(zhì)教育與課堂教學[J].讀寫算：教師版，素質(zhì)教育論壇，2013（34）.

王夢玉