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        淺談初中數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

        2015-04-29 00:00:00張翠玲
        新課程學習·中 2015年1期

        摘 要:創(chuàng)設問題情境是初中數學教學的重要手段之一,有效的問題情境不僅有利于學生順利地接受新知識,還能加強課堂與外界的聯(lián)系,拓展學生的認知領域,發(fā)展學生的數學學習能力。因此,就初中數學教學中如何創(chuàng)設問題情境加以探討。

        關鍵詞:初中數學;新舊知識;生活實例

        初中學生的思維與認知總傾向于直觀性和形象,其學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系,原因在于通過“情境”,可以使生動、直觀的形象更加有效地激發(fā)學生的聯(lián)想,從而喚起學生的已有知識和經驗,并同化或是順應當前所學的新知識,進而實現(xiàn)對新知識的構建。有效的問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣,增進學生對數學的理解,還能培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維,更能提高學生的問題解決能力。本文筆者結合教學實踐,淺談幾種問題情境的創(chuàng)設方法。

        一、從數學課程特點出發(fā)創(chuàng)設問題情境

        1.在新舊知識聯(lián)系中創(chuàng)設

        在進行新知識教學時,可以通過對舊知識的提問來促使學生對新知識的理解。在創(chuàng)設問題情境的時候不僅要構建當前教學應當解決的問題,還應蘊含與當前問題相關的原有知識,促使學生在新舊知識的聯(lián)系中找到解決問題的途徑,促使學生形成良好的認知結構。

        如,在進行“不等式性質”學習時,可以結合“等式性質”的相似點來創(chuàng)設問題情境,以喚醒學生已有的知識,并讓學生嘗試探索新知識。有了這樣的體驗,可以讓學生更加體會到數學學習的樂趣,從而激起學生學習的興趣。

        2.類比情境

        初中數學中很多概念具有相似的屬性。因此,在這些概念教學的時候,就可以引導學生研究已學過的概念數學,然后通過創(chuàng)設類比問題情境,讓學生嘗試著給新概念下定義,讓新舊知識有機融合。

        如在進行“實數”概念教學時,可以先引導學生回憶經歷過的數集擴充:“正整數—自然數—非負有理數—有理數”,讓學生在回顧中感悟數集擴充的原因以及擴充的規(guī)律,有了如此的準備,再提出問題引入無理數,就不會讓學生感到疑惑和突然了,而且學生的思維也會自然地進入學習新知識的軌道中,為實數概念的理解和掌握奠定了基礎。

        二、從問題設置的方法中創(chuàng)設問題情境

        1.懸念式問題情境

        懸念式問題情境的創(chuàng)設有利于使學生產生對新知識的渴望和追求的心理,使學生產生一種急于探索的強烈愿望,從而使學生的思維處于活躍狀態(tài)。

        如,在進行“三角形中位線定理”教學時,創(chuàng)設問題情境:要求學生在紙上任意畫出幾個凸四邊形,然后再把這幾個四邊形的各邊中點按照順序依次連接。問“所得圖形有什么規(guī)律?”學生在動手做中得出“所得圖形都是平行四邊形”。如此奇妙的現(xiàn)象背后有著什么樣的原理呢?如此創(chuàng)設問題情境,更能激起學生的學習興趣。

        2.矛盾式問題情境

        數學學習中矛盾無處不在,在教學中若是能在矛盾處設置問題情境,將會促使學生產生“認知的不平衡”,從而促使學生積極主動地參與到課堂教學中,在認識矛盾中尋找解決問題的途徑,有利于完善學生的認知結構。

        三、以生活實例創(chuàng)設問題情境

        可以說學生的認知結構最根深蒂固的部分就是他們的生活經驗,所以在教學中應重視結合學生的生活經驗創(chuàng)設問題情境,這樣不僅可以培養(yǎng)學生的數學建模能力,還可以培養(yǎng)學生通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、建構新知識的能力,更有助于學生用真實的方式應用數學知識,提高學生的數學應用能力。

        總之,一個有效的問題情境會導出許多重要的數學問題。在數學教學中,問題情境能激發(fā)學生進入學習狀態(tài),促進知識的建構及知識、技能和體驗的連接。因此,在初中數學教學中應重視問題情境創(chuàng)設的有效性,讓學生在問題情境中學,在問題情境中做,讓學生在解決問題的過程中享受創(chuàng)造的樂趣,獲得成功的喜悅,在感受數學價值的同時,形成運用數學的意識和能力。

        參考文獻:

        杭超峰.初中數學教學中的問題情境設計探討[J].成功,2011(20).

        編輯 李建軍

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