摘 要：初中語文課程教學，不僅是為了讓學生學到更多的知識、掌握更好的學習技能，培養(yǎng)能力，更多的是為社會造就新時代需要的全方位人才，造就具有創(chuàng)新性思維和能力的人才，能夠為社會作出更多更大的貢獻。就初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力談幾點看法。

關鍵詞：語文教學;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。具備創(chuàng)新能力是當代人所必備的技能，當今社會不再是勞動密集型社會，重復枯燥簡單的程序操作會逐漸被機器人所代替，社會更需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性才能的人才。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在初中語文教學中，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力為終極目標，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，將這個理念貫穿課堂教學的始終，不斷培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、指導學生求同存異，激發(fā)學生思維

傳統(tǒng)的教學模式中，教師無休止地講，學生無可奈何地聽，學生接受知識，更多的是被動而不是主動，學習中，只有肯定、贊成教師的講解，而沒有質(zhì)疑、否定的機會。時間一長，形成學生唯師、唯書、唯標準答案的學習思維，不能也沒有自己的思想，都是圍著教師轉(zhuǎn)，跟著教師的思路跑，學生不再有“自我”，“我”不再是“我”，而是教師思想的外化者、執(zhí)行者。其實，語文學習中，學生閱讀課文后的理解與學生的生活經(jīng)歷、認知能力、個性品質(zhì)等有很大關系。每個學生對同一篇課文的理解是不一樣的?！读x務教育語文課程標準》明確提出要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。讓學生能夠讀出自己獨特的理解，允許學生對課文理解有差異，尊重學生的這種差異，在承認差異的基礎上，統(tǒng)一對課文總體思想的理解。比如，在教學《故鄉(xiāng)》時，我非常明確地對學生講，課文中的“我”僅僅指的是文章里的主人翁，不是作者本人，很多學生由于對教師權威的信任，都深信不疑。可是就有那么一個學生說：“我認為課文中的‘我’可以是‘魯迅’本人，分析課文中所描述的環(huán)境、人物形象等都與魯迅先生的生活環(huán)境非常相似?！蔽覍@位學生提出這樣的質(zhì)疑感到非常高興，當場給予了肯定和鼓勵，并以這個為契機，引導學生展開討論，在討論中活躍學生的思維、發(fā)展學生的能力。

二、引導學生學會質(zhì)疑，深化思維能力

課堂教學中，教師要發(fā)揮主導作用，要有意識地引導學生產(chǎn)生疑問—解決疑問—再產(chǎn)生疑問—再解決疑問……這樣一個周而復始的質(zhì)疑解疑過程，能讓學生的創(chuàng)造性思維能力得到更好、更全面的培養(yǎng)。如何更加有效地引導學生質(zhì)疑呢？

1.積極加以引導，及時點撥，做到客觀公正評價

我們都明白“提出一個問題往往比解決更重要”的道理。學生在課文的閱讀理解中，教師要積極引導，給予充分的關注，根據(jù)學生的理解情況，恰當點撥，公正地開展評價。比如，以《我的叔叔于勒》教學為例，在課堂小結(jié)中，給學生講述，文章揭露出資本主義社會中人與人之間只存在赤裸裸的金錢關系，極力批判了資本主義制度的丑陋。然后準備就此完成教學任務，但“半路殺出程咬金”，一個學生卻很質(zhì)疑我的話，反問我：“難道在社會主義制度下就不存在著那種人與人之間的金錢關系嗎？”這樣的質(zhì)疑，在當今社會中是存在的，我及時給予點撥，說肯定也有，但并不是社會的主流，讓學生在學習文章的時候，能夠結(jié)合實際，發(fā)展思維。

2.精心設計情境，合理想象，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識

語文課堂教學中，除了課文知識點的傳授外，還要時時處處生疑，再根據(jù)學生實際設計疑問，然后引導學生解決疑問。在引導學生不斷生疑—質(zhì)疑—解疑的過程中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。比如，教學《宋定伯捉鬼》時，我提出：這篇課文是在宣揚人鬼之道，世界上到底有沒有鬼？這篇課文說法科學嗎？有什么積極意義沒有？再比如，在《陳涉世家》一文教學時，文中有一句：“大楚興，陳勝王”，課文為什么寫的是“陳勝五”而不寫成“吳廣王”呢？通過這樣一系列的新穎質(zhì)疑，讓學生在解答疑問中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

三、刻意留出思維空白，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

中國畫中有一種藝術手法叫做“留白”，就是為了達到畫中還有畫、畫外也有畫的效果。語文教學中，不要一股腦地和盤托出，知識點外的內(nèi)容，教師有些即使道也不必馬上講述出來，要適當?shù)亍傲舭住保寣W生自己思維、自行想象，給學生留出思維的余地，讓學生在補充知識點的同時，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性能力。有時候，在課堂教學中給學生留出一點“空白”，學生能夠在這一片“空白”中畫出更美麗的圖畫，能夠創(chuàng)造出一個更精彩的天空。

總之，初中語文課堂教學，不能是單一的教學，而應該對學生進行全方位、多角度、多層次的教學，在教學中激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

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編輯 王夢玉