摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，對高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做了比較大的變動，這對于高中歷史老師來說是一種很大的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中合理、有效地運(yùn)用地圖呢？將歷史地圖作為現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方式來使用，從而最大限度地發(fā)揮歷史地圖的作用，提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，為以后的歷史教學(xué)提供一定的教學(xué)啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：歷史地圖;教學(xué)模式;運(yùn)用對策

歷史地圖作為歷史教材的重要組成部分，有利于教師進(jìn)行更加直觀、形象地教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識。但是在歷史地圖的實(shí)際運(yùn)用中，卻存在著較多的問題，使得地圖的使用效用沒有最大限度地發(fā)揮出來。因此，下面根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，對歷史地圖在運(yùn)用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和研究，從而找出相應(yīng)的解決對策。

一、地圖在高中歷史教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

1.歷史地圖的教學(xué)模式過于生硬

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，老師對歷史地圖的使用是非常少的，甚至幾乎專注于講解教材中的文字部分，忽略了對地圖的充分利用。有的歷史老師意識到地圖對教學(xué)的重要性，并且開始在教學(xué)中結(jié)合地圖來講解內(nèi)容，但是采取的方式過于生硬，直接是看教材的主要內(nèi)容，然后尋找地圖中的相關(guān)信息，卻沒有對歷史地圖進(jìn)行歸納、整理和聯(lián)系，使得高中歷史教學(xué)水平難以提高。

2.學(xué)生缺乏正確的解圖方法

要知道，掌握歷史地圖的解圖方法可以使學(xué)生更好地理解歷史教材中的知識和內(nèi)容，同時(shí)更加容易突破歷史內(nèi)容的難點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)為歷史解圖方法就是直觀地觀察地圖，抓出地圖上所展現(xiàn)的各種信息和內(nèi)容，就可以順利解題了，這是一種錯(cuò)誤的想法，歷史解圖不僅僅是觀察圖形，更重要的是從地圖中找出隱性的內(nèi)容，從而舉一反三。

二、地圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用對策

為了更好地利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，一方面老師務(wù)必要提高自身的專業(yè)知識和技能;另一方面則要采取各種有效的教學(xué)手段來發(fā)揮歷史地圖的真正效用。

1.抓住地圖主題，領(lǐng)會地圖精神

看到一幅歷史地圖，學(xué)生最容易忽略的就是地圖的主題，很多學(xué)生直接關(guān)注地圖的內(nèi)容，這就使得有些學(xué)生對地圖的內(nèi)容產(chǎn)生誤解，反而不能更好地理解課文知識，因此，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“先抓主題，再看圖”，一般歷史教材中的地圖主題都會在地圖上方的標(biāo)題中體現(xiàn)。例如，教材中的《絲綢之路》這幅路線圖，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先對標(biāo)題有一個(gè)正確的理解，并且讓學(xué)生在地圖中標(biāo)注絲綢之路的一些重要必經(jīng)之路，從而使學(xué)生能夠領(lǐng)會到絲綢之路不僅僅是一條絲綢的運(yùn)送路線，而且也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)西漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)和先進(jìn)，通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更加深入地領(lǐng)悟地圖的精神，而不再是單單地對地圖上的位置進(jìn)行標(biāo)示，從而增強(qiáng)學(xué)生從地圖中掌握更多隱性知識的能力，提高高中歷史教學(xué)的水平。

2.掌握地圖語言，對比地圖內(nèi)容

歷史地圖的學(xué)習(xí)還要熟練地掌握地圖語言，通過地圖語言更快地獲取想要的內(nèi)容。例如，歷史地圖中的比例尺、地圖的方向以及圖例等，只有看懂了這些地圖語言，才能對歷史地圖的運(yùn)用更加得心應(yīng)手。另外，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將地圖的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合和對比，從中發(fā)現(xiàn)更多的歷史發(fā)展規(guī)律。比如，歷史教材中元代忽必烈統(tǒng)一全國，那個(gè)時(shí)候的“元代疆域和行政區(qū)劃”與現(xiàn)今我們中國的地圖之間有什么區(qū)別和相同之處？這樣一來，學(xué)生便能夠深刻地了解當(dāng)時(shí)元朝疆域的空前廣闊，并且在行政區(qū)劃上實(shí)行一省制，開了我國行省制度的先河。這樣一來，學(xué)生在科學(xué)掌握歷史地圖語言的前提下，學(xué)會通過地圖的對比來強(qiáng)化自身的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生利用歷史地圖的能力，保證了高中歷史教學(xué)的有效性。

3.立足歷史地圖，突破思維局限

老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生突破自己的思維，立足于地圖又要走出地圖，做到舉一反三。例如，老師在教“經(jīng)濟(jì)重心的南移”這部分知識時(shí)，可以讓學(xué)生將不同朝代經(jīng)濟(jì)重心的位置標(biāo)示出來，然后對歷史地圖中經(jīng)濟(jì)重心的南移進(jìn)行一一講解，同時(shí)在教學(xué)環(huán)境允許的情況下，老師可以借助多媒體技術(shù)，通過在多媒體上展現(xiàn)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)重心，利用顏色的明暗來表現(xiàn)某一地域的變化，從而使靜態(tài)的地圖變成動態(tài)的內(nèi)容，學(xué)生便能夠通過掌握相應(yīng)的建筑或者其他景觀來判斷相應(yīng)的朝代等，通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到極大的提高，老師又能夠在歷史地圖的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行處理和有效的運(yùn)用，使得歷史地圖發(fā)揮出更大的效用。

總的來說，地圖在高中歷史中的運(yùn)用途徑是多種多樣的，還需要老師從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，采取相應(yīng)的運(yùn)用措施，挖掘歷史地圖中的隱性內(nèi)容，合理地進(jìn)行對比和分析，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，使得歷史課堂教學(xué)更加有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提升，保證了高中歷史教學(xué)的有效性，使歷史地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉慧.歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]張萬元.歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2014.

編輯 王夢玉