摘 要：要知道，初中思想品德教學(xué)更多的是以理論為基礎(chǔ)，如果老師只是一味地給學(xué)生講授知識(shí)，只會(huì)使得學(xué)生沒辦法對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，久而久之，學(xué)生的思維受到了禁錮，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了初中思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：提問技巧;多維化;思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，他們只會(huì)接收老師傳授的知識(shí)，卻沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地理解和探究，沒辦法形成自己的思維體系，這使得學(xué)生的思維變得單一和固定，不利于學(xué)生全方位成長。那么如何在初中思想品德教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力呢？根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾條有效的途徑。

一、巧用提問技巧，擴(kuò)展思維領(lǐng)域

在過去的教學(xué)方式下，老師更多的是注重學(xué)生基本知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)并沒有做過多的探索。學(xué)生的思維范圍非常狹窄，他們思考的角度非常有限，長期下來，學(xué)生便成了“木偶”，沒有了自己的思考，一味地依賴課本和老師。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師務(wù)必改變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用提問技巧，幫助學(xué)生拓寬其思維。舉個(gè)例子，老師在教《做誠信的人》這部分知識(shí)時(shí)，老師可以提問學(xué)生：“你們覺得自己是誠信的人嗎？能不能舉個(gè)例子來證明呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)陷入沉思：“什么是誠信？我有沒有做過誠信的事情？”這樣一來，學(xué)生的思維就不會(huì)局限于課本的知識(shí)，從而發(fā)散了自己的思維，將自己的實(shí)際生活和課本內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)誠信的理解和掌握。通過對(duì)提問方式的利用，可以有效地拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，讓學(xué)生的思維得到最大程度的發(fā)散，這樣就促使他們對(duì)課本知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的思維能力。

二、科學(xué)利用教材，促進(jìn)學(xué)生思維多維化

學(xué)生思維的單一化主要是因?yàn)閷W(xué)生以“教材為本”，除了教材之外的答案和內(nèi)容，他們很少思考，久而久之，學(xué)生沒有了自己的思維能力，只會(huì)一味地依賴教材。針對(duì)這種情況，老師更要立足于教材，從教材出發(fā)，科學(xué)利用教學(xué)內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生思維的多維化，讓學(xué)生可以多個(gè)角度思考問題，發(fā)散思維。舉個(gè)例子，老師在教《身邊的侵害與保護(hù)》這部分知識(shí)時(shí)，可以直接把“侵害與保護(hù)”作為一個(gè)討論的話題，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行討論：“我們身邊容易出現(xiàn)什么侵害，我們有應(yīng)該怎么保護(hù)自己免受侵害呢？”通過這樣的方式，老師可以在立足于教材基本知識(shí)的基礎(chǔ)上跳出教材，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度思考問題，發(fā)散自己的思維，尋求更多的答案和結(jié)果，從而極大地鍛煉學(xué)生的思維能力。不過老師在利用教材的時(shí)候，務(wù)必掌握好度，要以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為前提，在保證在教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上跳出教材的束縛，這樣才能真正地提高初中思想品德教學(xué)的水平。

三、課堂與課后相結(jié)合，深化學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師只是在課堂上按著課本內(nèi)容來教學(xué)，教學(xué)方式非常單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低，更不用說讓學(xué)生的思維得到鍛煉了。為了改變這種教學(xué)狀況，老師務(wù)必創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到提高，從而在教學(xué)過程中提高他們的思維能力。也就是說老師除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以將課堂搬到課外，讓學(xué)生在思想品德實(shí)踐活動(dòng)中深化自己的思維能力。具體來說，老師在教《我與父母交朋友》這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生課后與父母進(jìn)行一次認(rèn)真的對(duì)話，同時(shí)將對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行記錄，然后把對(duì)話記錄在班上和其他同學(xué)進(jìn)行分享，由于這個(gè)活動(dòng)是與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的，大家在分享的過程中都深有感觸，每個(gè)人都在思考平時(shí)如何對(duì)待自己的父母的以及父母是如何照顧自己的，從中明白了父母的愛是深沉的，他們所做的一切都是為了孩子好，從而使學(xué)生的思維理解不再停留于表面，而是更加深入地看到事物的本質(zhì)。通過這種課堂與課后結(jié)合的教學(xué)方式，可以極大地促進(jìn)學(xué)生更好地理解事物的深層含義，不再將思考停留于事物的表面，從而提高學(xué)生的思維能力。

我們知道，初中思想品德教學(xué)更多的是育人，如果老師只是將思維限于教材，那么學(xué)生思維能力的提高便只能“紙上談兵”。所以，在新課程改革的新形勢下，老師務(wù)必關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)提高自己的各項(xiàng)技能與思維能力。總的來說，老師要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多渠道地鍛煉和提高思維能力，以最大限度地提高綜合能力。

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編輯 段麗君