摘 要：新課程改革要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)谳p松愉快中既學(xué)到知識(shí)又增強(qiáng)能力。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生興趣，減輕和消除學(xué)生的心理壓力，啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談一些做法和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑激趣;直觀展示;實(shí)際生活

一、地理課堂激趣情境創(chuàng)設(shè)的含義

所謂地理課堂激趣情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)地理教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境、一種氣氛、一個(gè)場(chǎng)合，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使地理課堂教學(xué)活起來(lái)。地理課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的地理教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中來(lái)，到知識(shí)中去，建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)體系。

二、情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容更加活靈活現(xiàn)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，已成為教師在課堂教學(xué)中常用的方法。新教材中的新增素材讓教師在課堂教學(xué)中有了情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行展現(xiàn)。如地理必修一“水資源的合理利用”這一節(jié)，教材中給出了以色列這個(gè)沙漠中的國(guó)家在水資源利用中的奇跡，教師可以借助多媒體展示有關(guān)當(dāng)?shù)厝藗兩钌a(chǎn)的圖片和視頻，使學(xué)生深切地體會(huì)當(dāng)?shù)厮Y源短缺的環(huán)境因素。這樣就避免了學(xué)生因素材陌生而厭學(xué)，也使課堂內(nèi)容變得豐富多彩。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓地理教學(xué)更貼近生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，同時(shí)用所學(xué)地理知識(shí)來(lái)解決生活中地理現(xiàn)象的過程，是學(xué)生地理能力全面培養(yǎng)和提高的過程。例如，在行星地球這一章的教學(xué)中，為了使抽象的行星運(yùn)動(dòng)更加具體，更加貼近生活，筆者利用晚自習(xí)設(shè)計(jì)了一堂有關(guān)月相的演示課，利用現(xiàn)有的地球儀、蠟燭，先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作去試探著演示，挑選完成較好的小組再進(jìn)行演示，最后予以肯定。這樣不但使學(xué)生解釋了月相的變化，同時(shí)也使地理走近了生活，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.情境創(chuàng)設(shè)更易激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)過程的主體是學(xué)生，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”成為首要任務(wù)。而興趣往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。而情境教學(xué)法寓情于景、貼近生活，易引起學(xué)生共鳴。

三、情境創(chuàng)設(shè)在地理課堂中的實(shí)施策略

1.通過設(shè)疑激趣創(chuàng)設(shè)情境

教師根據(jù)學(xué)生樂于探究的心理特征，抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)置疑問，用語(yǔ)言來(lái)設(shè)置一些使學(xué)生欲答不能而迫切想要得到解答的問題，會(huì)在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)求知欲望。例如在講“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，我會(huì)提問“為什么我們每天都會(huì)經(jīng)歷晝夜更替現(xiàn)象？雅典奧運(yùn)會(huì)有時(shí)要到半夜才收看比賽，為什么？”帶著這樣的問題我指導(dǎo)學(xué)生用手電和地球儀做地球自轉(zhuǎn)的演示，從演示中讓學(xué)生找到解釋地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象的原因

2.通過直觀的展示創(chuàng)設(shè)情境

利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學(xué)手段具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生不但置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在講授“東亞季風(fēng)”前，讓學(xué)生聽田震的《黃土高坡》，“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌?！苯又姨岢鰡栴}：黃土高坡上是否真有西北風(fēng)、東南風(fēng)？如果有的話，分別盛行于哪個(gè)季節(jié)？為什么會(huì)有西北風(fēng)、東南風(fēng)？這時(shí)，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入對(duì)“東亞季風(fēng)”的探索中，從而提高了課堂教學(xué)效果。

3.通過聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

通過聯(lián)系生活實(shí)際的地理課，使學(xué)生體會(huì)到地理來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，最能激發(fā)起學(xué)生解決地理問題的興趣。因此，在素材選取時(shí)應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的，使他們不僅理解所學(xué)的知識(shí)，而且能夠體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。例如：講地圖三要素中的方向時(shí)，我立足讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活中該如何辨別方向，讓學(xué)生觀察每星期早上升旗時(shí)，太陽(yáng)在哪一邊，然后再結(jié)合學(xué)生非常熟悉的小學(xué)時(shí)的一首兒歌“早上起來(lái)面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是南，右面是北。”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，由此可判斷我們學(xué)校的東西南北各方位在哪里？這些平時(shí)隨處可見的知識(shí)，激起了學(xué)生的熱情，課堂氣氛變得很熱烈。

4.通過豐富多彩的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言是一種藝術(shù)，是教師向?qū)W生傳輸信息的重要媒介。教師可以通過聯(lián)想、押韻、比喻等方法將地理現(xiàn)象和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，去激發(fā)學(xué)生的興趣。如：長(zhǎng)江發(fā)源唐古拉，黃河水里有泥巴。意思是，長(zhǎng)江發(fā)源于唐古拉山，黃河發(fā)源于巴顏喀拉山;把我國(guó)各省的輪廓進(jìn)行形象的比喻：比如，把黑龍江比作天鵝，把湖北比作大蓋帽，把湖南比作頭像，等等。

總之，教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)性興趣和求知欲擺在首位。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和手段多種多樣，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中勇于探索，就一定能找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許美群.情境交融，寓教于情：初中地理課堂“情境教學(xué)法”探究.地理教育，2013（8）：49-51.

編輯 趙飛飛