摘 要：以人教版地理教材為基礎(chǔ)，從地理教學(xué)內(nèi)容、范圍、形式、方向以及綜合性等方面進行比較，并涉及較多的實際教學(xué)內(nèi)容與知識點。詳細(xì)地分析了比較法在教學(xué)過程中的運用，從而能夠讓學(xué)生更好地把握地理知識。

關(guān)鍵詞：方向比較;形式比較;內(nèi)容比較;范圍比較

從新版初中地理教材來看，可以看到基本上每個章節(jié)都為師生呈現(xiàn)了較多的比較學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此可見這種教學(xué)法在實施新課改中的重要地位。很多教師在教學(xué)過程中也擅長運用比較法來對比各類知識，本文以七年級下冊地理教材為例，詳細(xì)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，論述了比較教學(xué)法的運用，從而能夠讓學(xué)生更好地把握地理知識。

一、方向比較

在運用方向比較的過程中，可以從經(jīng)度方向以及緯度方向等方面進行比較。

1.經(jīng)向比較?？梢詮牡乩硎挛镅啬媳钡慕?jīng)線方向比較它們的變化以及異同。在講到非洲的氣候圖時，可以從中部沿南北延伸的經(jīng)線進行方向比較，在其中作中軸線，并且對赤道兩側(cè)緯線比較非洲氣候分布特征。

2.緯向比較。可以從沿東西方向的緯線上比較地理事物的異同以及變化。例如，在講到亞洲復(fù)雜的氣候時，對不同氣候形成的景觀進行舉例時，可以對中國東北—內(nèi)蒙古—新疆一線的植被變化進行比較，并讓學(xué)生說明氣候類型及其變化原因。通過比較，找出影響各地氣候的主導(dǎo)地理因素，進而進行自主分析。

二、形式比較

從比較形式上來看，可以比較教材以及練習(xí)中遇到的圖像、列表、數(shù)據(jù)等。

1.圖像比較。教師可以在教學(xué)過程中作出關(guān)于不同地形、政區(qū)、地理分布、氣候、流向、景觀、剖面以及統(tǒng)計等相關(guān)圖像。比如在講解熱帶季風(fēng)氣候與熱帶草原氣候的相關(guān)知識時，可以提示學(xué)生對兩個地區(qū)的景觀圖進行比較，也可以借助降水柱狀圖以及月平均氣溫曲線圖進行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生理解不同氣候類型的差異。

2.列表比較。教師可以制作相關(guān)表格，從而清晰地比較不同地理事物在概念、特征、屬性或地理數(shù)據(jù)上的不同。學(xué)生常常會分不清亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候，這時，可以提議繪制對比表格，讓學(xué)生闡述二者之間有何不同，這種不同屬于哪一方面……最終學(xué)生繪出表格的同時，也慢慢掌握了列表對比的方法。

3.數(shù)據(jù)比較。這就要提取相關(guān)的地理數(shù)據(jù)，確定它們各自量的排序、大小、水平、倍數(shù)以及比例等。比如，可以比較中國與世界范圍內(nèi)的人均GDP數(shù)據(jù)。學(xué)生還可以借助讀圖，提取主要國家在人均GDP方面的數(shù)據(jù);此外，學(xué)生也可以借助數(shù)據(jù)列表以及比較，計算出發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的人均GDP倍數(shù)，從而科學(xué)地得出這兩類不同國家有著明顯的發(fā)展水平差距，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)清中國經(jīng)濟的發(fā)展水平。

三、內(nèi)容比較

在七年級下冊的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握各個國家或地區(qū)的相關(guān)位置、氣候、生物、資源、景觀、面積、地形、地勢以及河流等知識，可以運用比較方法來加以引導(dǎo)。此外還可以從人口、文化、建筑、民俗以及服飾等方面進行比較。既可以綜合比較以上要素，也可以比較單項、細(xì)化的內(nèi)容。例如可以比較不同國家或地區(qū)的位置、面積、氣候等。再者，可以比較南亞最大的國家——印度的冬季風(fēng)以及夏季風(fēng)的不同性質(zhì)，讓學(xué)生在讀圖過程中找到它們的名稱、風(fēng)向以及風(fēng)的發(fā)源地，進而甄別出這兩類季風(fēng)的不同來源方向以及冷暖、干濕的性質(zhì)，進而從整體上概括印度的夏季以及冬季的氣候特征，在此基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生自主探索該地區(qū)容易形成水旱災(zāi)害的原因。

在學(xué)生掌握這種內(nèi)容比較的方法后，還可以列舉我國南方地區(qū)和北方地區(qū)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、比較二者的不同。如此循序漸進，從而鍛煉學(xué)生在日常地理學(xué)習(xí)中的知識遷移、對比以及應(yīng)用的能力。

四、范圍比較

可以劃分為空間區(qū)域以及時間尺度的比較。

1.比較空間區(qū)域。在課堂上不僅可以有不同大洲或國家的比較，而且還可以進行地區(qū)比較以及城市比較等。例如，在比較日本與俄羅斯版圖的過程中，可以讓學(xué)生通過讀圖，分別找到它們各自的緯度位置、海陸位置、所在大洲以及瀕臨大洋等空間位置特征。亦可在七下復(fù)習(xí)時讓學(xué)生隨意從課本中找出兩張或多張地圖，分析地圖中地區(qū)的空間位置，從而斷定圖中所示的國家或地區(qū)的大致或具體位置。在此過程中，可以做出相應(yīng)的比對列表，并歸納它們的地區(qū)優(yōu)勢，從而更好地把握這兩個或多個國家的差異和共同性。并可分析，各國在發(fā)展中其空間區(qū)域因素為本國發(fā)展帶來哪些優(yōu)勢劣勢，從而促使學(xué)生更好地把握各國或地區(qū)的相關(guān)知識。

2.比較時間尺度。從內(nèi)容上來看，這類形式要比較某地歷史上不同時期的變化，包括多年間、年際間、季節(jié)間、月份間、一天內(nèi)變化以及晝夜變化等多種內(nèi)容。例如，在比較印度人口增長的問題時，可以從時間上進行縱向動態(tài)比較，讓學(xué)生進行每兩年間印度人口的數(shù)據(jù)計算以及統(tǒng)計比較，由學(xué)生得出的結(jié)果能看出，近20年來印度人口呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的態(tài)勢，增長數(shù)量比較大，而且人口增長的速度較快。由此學(xué)生亦可自行估測，在這種人口增長趨勢下，印度的人口在未來很可能會超過中國。而且還要進行發(fā)散，讓學(xué)生去想人多帶來的好與壞，進而理解計劃生育的必要性以及該國要合理控制人口的緊迫性和重要性。這樣，學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中通過計算、讀數(shù)、比較、推測、分析以及歸納等活動，能夠更好地鞏固知識，提升綜合能力。

從初中地理教學(xué)方法來看，比較教學(xué)法因其簡便的應(yīng)用特征以及有效提升教學(xué)效果的優(yōu)勢，而具有廣泛的適用性。而且因其具有的科學(xué)性以及邏輯性，學(xué)生也易于在比較學(xué)習(xí)中接受及掌握所學(xué)知識。因此，初中階段，地理更要合理地運用這種教學(xué)方式，從而確保學(xué)生能夠較為順利且輕松地學(xué)習(xí)以及掌握初中地理內(nèi)容，并能夠更好地理解地理現(xiàn)象與事物間的內(nèi)在聯(lián)系、領(lǐng)悟地理環(huán)境的總體性特征，更好地提升初中地理學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

赫興無.淺談地理教學(xué)中的區(qū)域比較法.教學(xué)與管理，2012（21）.

編輯 趙飛飛